傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），美國著名的教育心理學家、認知派學習理論代表人物之一，對認知過程進行過大量研究，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。當代教育學三大流派人員之一（另兩位是贊可夫、瓦根舍因）。
一、代表著作
（1）《教育過程》或者《教學過程》是布魯納的代表著作之一。
（2）結構主義課程理論創始人。
二、教育思想—— 認知—發現學習理論也稱認知—結構理論或認知-發現學習說
1、學習觀
（1）學習的實質：主動地形成認知結構
布魯納指出，學生的學生應該是主動的，是主動地在獲取知識。正如他提倡的“發現學習”，就是指在教師指導下讓學生主動地去發現問題、分析問題和解決問題從而掌握知識。
（2）學習的過程：獲得、轉化、評價
布魯納學習包括三種幾乎同時發生，這是哪個過程是：新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。
獲得：學習活動首先是新知識的獲得。這類似於通常說的“理解新知識”。
轉化：運用各種方法將知識變成另外的形式，以適合新任務。這類似於通常說的“運用”。
評價：評價是對知識轉化或者運用的一種檢查。
2、教學觀
（1）教學的目的在於理解學科的基本結構
由於布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所有他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的掌握。而他所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。
（2）掌握學科的基本結構的教學原則：
①布魯納認為，所有學生都有內在的學習願望，內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(求知慾)、勝任內驅力(成功的慾望)和互惠內驅力(人與人之間和睦共處)。
②結構原則。教學內容的安排要考慮學生的知識結構。而布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
③程序原則。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表徵方式，做適當的安排。
④強化原則。教師在教學過程中應注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，從而強化有效的學習。3、提倡發現學習
布魯納在教學上提倡發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。
教學步驟：
(1)創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決或必須解決的問題。
(2)促使學生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設。
(3)從理論上和實踐上檢驗自己的假設。
(4)根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
總的概括來說，理論核心為一實質二強調三過程四原則。
三、20世紀60年代發起課程改革運動
四、在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：(1)主動性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。
以上便是教師招聘考試中的常考人物之一布魯納的教育思想的總結，在考編過程中，大家還可以結合以上內容對布魯納的教育著作和思想進行系統的梳理掌握。
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