寶妹比較小的時候就對字感興趣，但因為我總覺得識字不用太早，自己又嫌麻煩想偷懶，既使意識到她識字敏感期的到來時，我並沒有趁機去引導，白白錯過良機。
轉眼間，孩子就大了，想著讓她在上小學前實現自主閱讀，卻發現她的識字量還遠遠不夠。於是，從去年開始，開始將識字提上日程。
沒想到，孩子對此壓根不感興趣。若強逼她認字，她分分鐘能情緒爆發。怎麼辦？難道就此放棄？
剛好前段時間看完了《認知天性》一書，它是由11位世界前沿認知心理學家花費10年科研心血，總結出的認知規律。在書中介紹了人們學習的普遍誤區，揭露學習的本質，並給出了對應的學習策略。
瞭解到人類普遍學習規律後，我決定帶著寶妹換個方法再試試，沒想到真的效果顯著。
先來說說我們識字路上踩過的坑
誤區一：只是“看起來很努力”
一開始，我挑選了一套她比較喜歡的識字教材，每天按部就班地帶她指讀課文，再指讀後面的生字。每一課都是花上幾天時間一遍遍重複，直到她認識大部分生字。
剛開始，她還比較配合。但是讀了幾遍後，她很快能“自主閱讀”了。然而，這並不代表她已經認字，而是因為她已經能背下整篇文章了。隨之而來的麻煩就是：因為熟悉，她開始懈怠了。不願再跟隨我指讀了，甚至有時我還沒開始指讀，她就自己把整篇文章“讀”完了。
唯一的好處是：她十分樂意這種學習方式。畢竟，很輕鬆，她只要張張嘴，大部分時間都是我捧著書本在看。但是一段時間讀下來，她壓根沒認識幾個字。
《認知天性》裡提出（本文除特別說明，所有引用皆出自《認知天性 》一書）：
重複閱讀與集中練習會讓人越做越熟練，在這個毫無挑戰的過程裡，你會逐漸產生“已經記住了”的錯覺。但實際上這種方法達不到真正的精通，也無法產生持久記憶，只是在浪費時間而已。
大腦偏愛懶惰模式，一旦進入熟悉期，它能懶則懶，對於沒有難度的事情，它會放棄思考。而沒有主動思考的重複練習，很難真正學習到新的知識。
這就像生活中很多人一樣：看似十分勤勉地學習、工作，但卻始終收效甚微。因為大腦只是停留在表層習慣動作，沒有深入思考，只是原地打轉，自然就不會有進步。
誤區二：總想輕鬆應對
剛開始陪寶妹認字時，很難看到效果。並且，時間久了，孩子也不願配合。畢竟，當她對認字沒興趣時，一味地強迫要求只會招來她的逆反心理。於是，我和她兩人都覺得累，又將這事擱在一旁。
去年無意中試用了一個識字APP，她很喜歡，每天都說要用電腦識字。我一看：不錯呀，居然主動要求認字。而且，每天學幾個，積少成多，時間一久，居然她認得了一些字。這比我自己教給力啊，不但效果顯著，而且母慈子孝。在試用結束後，二話不說，掏錢買了會員VIP。
然而，好景不長。隨著學的字越來越多、難度也越來越大，我發現她更多地是被遊戲吸引，而不是裡面教的字上面。而且，事後發現認得的字也不多。於是，我果斷中止了。
回想一下，孩子本身的專注力和自控力有限，如果只是單純地將她丟給電腦APP，她很容易被眼花瞭亂的畫面所吸引，不經意間就忘了初心。最後，很自然地就只是關注那些好玩的遊戲關卡，並且最為關鍵的是：既使是識字遊戲，她也沒有動腦筋去想，而是一個個點擊答案去胡亂猜測。這其中，真正花費心思去思考的部分，可想而知少之又少。
學習越輕鬆，效果越不好。
學習就是一個挑戰天性的過程，只有耗費心血的學習才是深層次的，效果也更持久。
誤區三：沒有及時複習
剛開始用APP識字時，最先學會的“雲”、“日”、“月”、“田”這幾個字，她記得最為清楚。之前我還會時不時問她一下，每次她都能答對。
後來，因為棄用APP，再加上她對識字的反感，期間我們就暫停了識字。最近再重新開始認字，卻發現這幾個字她都忘了，更別提後面學會的字了。
根據認知規律，運用腦科學，重踏識字之路
學習的三個步驟：編碼、鞏固、檢索。
想讓學習成果牢固可靠，我們要做兩件事情。首先，在把短期記憶重新編碼並鞏固成長期記憶的時候，我們必須把這項工作做紮實。其次，我們必須把這些資料與不同種類的線索聯繫起來，以便我們今後回憶這些知識時能夠遊刃有餘
看完《認知天性》後，我重新規劃了寶妹的識字路線，帶著她再次出發。
一、編碼：認識新字，形成短期記憶
大腦把感官感知的東西轉化為有意義的心理表徵，這一過程就是編碼。
而大腦中的這種新表徵稱為記憶痕跡，屬於短期記憶。
現實生活中，我們自己有過這樣的體驗：
當接觸一個完全嶄新的領域時，一開始時那些從未了解過的事物感覺很抽象，很難對其留下印象。一旦新知識能與已理解事物產生關聯，就更容易瞭解並接受，從而形成更深的印象。
對於初識字的孩子來說，一個個字就是個陌生、抽象的符號。如果只是單純地去記住這個字，在腦海裡只是一個個散落的點。如果我們能夠幫助他們與以往經驗建立聯結，讓散落的點串起來，形成一個知識鏈塊。孩子們不但更容易理解，而且能夠形成畫面感，在腦海裡形成更為深刻的印象。
剛學習生字時，我會聯繫實際，用生活中她比較熟悉的事物來解釋這個字。比如，學習“發”字，我就會一邊摸著她的頭髮，一邊說，“你的頭髮就是這個‘發’”；“我們做包子的時候需要發麵、發酵，也是這個‘發’”，“你去探險的時候，經常會發現一個寶藏，這就是‘發現’的‘發’字？”……
然後，寶妹也會自己提問：
比如，學習“早”這個字，“是‘早上’的‘早’嗎？”“是‘洗澡’的‘澡’嗎？”“我愛吃紅棗，是這個‘棗’嗎？”在一次次提問中，一個個抽象的漢字，當她自己主動聯繫到現實中的實物後，就變得具體而生動。而且，當會組詞以後，她有時還會造句，這就變成主動思考、主動學習了，對字的認識和理解就更為深刻。
二、鞏固：多樣化、穿插練習
把心理表徵的短期記憶強化為長期贏過的過程，就是鞏固。
在親子閱讀中，碰到寶妹已經認識的字時，我就會不定時地指著其中一個字讓她讀。當然，以尊重她的意願為前提。她興致好、配合度高時，就讓她多指認幾個字；反之，則我負責讀。這樣，她毫無壓力，並且不經意間地將認識的字再次鞏固了。
除了讓她指讀，有時還會拿出字卡出來做遊戲，比如：將十個字卡擺在桌面上，我念字讓她來找；或者，我拿出一張讓她讀；或者我們將字卡拼成詞或句。
也有很多人利用生活中的機會，請正在識字的孩子念出身邊出現的字，比如：物品的包裝袋、路牌、書的封面。這些不經意間的小測驗，既讓孩子收穫了成就感，體會到自己識字能帶來的切身變化；又能進一步地鞏固所學字詞。
從掌握知識和長期記憶上看，穿插練習遠比集中練習的效果好。
通過難度較低、集中式的練習學到的東西，被編成一個更簡單、相對來說更直白的心理表徵。
三、檢索：舉一反三，學以致用
“在別人教給你答案之前，先嚐試自己解決問題。這樣效果會更好，哪怕在嘗試中會犯下一些錯誤”。
中文分級雖然不如英文那麼多、那麼專業和精彩，但對於孩子識字來說，也還是很好的助攻工具。分級繪本的字數少，字大，並且重複率很高。
根據孩子的水平，我從最基礎的第一級開始。孩子此時大概積累了四五十個識字量，而這些已經足夠開始閱讀第一級了。
和以往不同，這次拿到新書我就第一時間給她，說這是你可以自己讀的書了。如果碰到不認識的字，告訴媽媽，媽媽教你。
她翻了一下，每頁的字數並不多，而且很多都是認識的。於是，在我的鼓勵下，她半信半疑地決定試一下。
一開始，當她碰到不認識的字時，我又忍不住去告訴她。但讀了幾天，不認識的那幾個字總是卡殼。有一天，她讀到“好”字，又卡住了，剛好我在喝水，沒有提醒。於是，她自言自語：“等一下，我想想……”想了一會，問“是‘多’嗎？”我說不是；她又繼續想，是“‘看’嗎？”就這樣猜了幾次，最後終於想起來了。後來再碰到“好”字，雖然有時還會要停下來想一下，但讀幾遍下來，這個字就認識了。
再後來，碰到她不認識的字，如果硬是想不起來，我都不會直接念出，而是給她動作或表情提示，她再來猜測。很快，“看”、“笑”、“找”等字就認識了。
檢索時付出的認知努力越大，記憶效果就越好。
反覆檢索可以加強記憶。
練習從記憶中檢索新知識或新技能是有效的學習工具，也是保持長久記憶的有力武器。
努力檢索有助於人們獲得更好的學習效果，產生更持久的記憶。
反覆檢索不僅能讓記憶更持久，還能讓知識在更多變的環境中更容易被檢索，而且可以解決更多的問題。
最後：強調努力、鼓勵孩子
通過這段時間的學習，寶妹對於認字的熱情空前高漲，並且持續不斷。尤其是在她自己完整讀出第一本中文分級繪本（大概五、六十個字左右），她體會到了自主閱讀帶來的樂趣，以及那種通過自己的努力攻克難關的成就感。如今，她仍在努力地學習，計劃著多久以後，可以看“媽媽看的書”了。
當孩子取得進步時，給予及時的鼓勵和肯定，能激起他們更大的學習熱情和對自己的信心。當然，這個讚揚是肯定孩子的努力，而非讚美孩子的智力。
正如《終生成長》一書的作者德韋克所說，“強調努力是給予孩子一種他們能控制的變量，對於孩子來說，這種變量很稀有；而強調天生的智力則是將它置於孩子的控制之外，對於應對失敗、迎接挑戰來說沒有好處。”
當然，這套認知規律還可以應用到孩子甚至成人的其他學習中，本文只是通過孩子識字的過程來拋磚引玉，希望可以給家長更多的啟示。
作者介紹：國家二級心理諮詢師，親子閱讀推行者，育有一枚小書蟲。帶娃之餘，努力用文字分享自己所學所用。感謝點贊、轉發或收藏
