日常生活中，“共情”可以促进各种关系良好发展。作为父母，尤其希望通过共情加强与孩子之间的交流。
还有很多家长热衷学习“共情三部曲”，但会很快发现，刻意的共情，非但缓和不了关系，还有可能引发新的危机。
芳芳的儿子小飞六岁，刚刚上一年级，不太适应新环境，情绪有些不稳定。
有一天小飞放学回家很不开心，也不愿意写作业。
芳芳坐在她旁边： “妈妈知道你不愿意写作业，想出去玩儿，妈妈能理解；上一年级后一直都能认真写作业，已经很了不起了；宝贝，妈妈相信你坚持下去，一定会慢慢爱上写作业的。 ”
共情三部曲“唱”完，小飞非但没被触动缓和情绪，反而不耐烦的把头转向一边，不愿意看妈妈。
芳芳不得加强语气换套说辞再来一次，并起身去拥抱儿子，想深入共情。
谁知儿子一把推开她，气冲冲跑回房间摔上门不再和她交流。
折腾一通下来，把自己搞得筋疲力竭，儿子还毫不领情，这让芳芳狂躁不已，想冲进儿子房间教训他一顿，哪知房门锁上，怎么敲都不开。
小飞是个辛金的孩子，当天在学校被同学误会，很生气。
当辛金的孩子心情不好时需要独自疗愈的空间，独处的过程，他们可以很快调整状态，恢复轻松愉悦的状态。
这个阶段他们会抗拒任何形式的交流，特别反感带有明确目的和要求的虚假共情。
“共情”往往被当作一种手段来拉近距离或引导对方服从自己，辛金的孩子最敏感，能第一时间敏锐的捕捉到这其中的“虚伪”。
“虚伪的共情”很容易引起敌意和反抗，而主动共情一方因为期待得不到满足更容易出现焦虑性暴怒，就如同芳芳的表现一般。
我们日常学习和了解的“共情”，常用“乙庚合”的方式，若遇到带“甲己合”、“丙辛合”的孩子会适得其反，更容易出现被拒绝和强烈反感，从而出现愈加难以调和的矛盾。
借助孩子“时间局”特点，了解他们内心真正的需求，才是有效共情的前提。
