同事昨天在上報成績時，突發感慨“這麼簡單的試卷，他們怎麼會考這麼差，在放水的情況下還要掛這麼多，大多數班級掛科率在25%左右，以後出試卷得注意，題目要一眼就能解答，絕對不能繞彎，哪怕只有一個簡單的彎，他們就考不好”此外，他還談論到“同樣的教師、同樣的教學進度、同樣的教法、同樣的試卷，但是卻有一個班級在放水的情況下，居然掛科率超過46%，這到底是怎麼回事，難道主要原因出在自己身上”?
同事談到的問題特別是第二個問題，我幾乎每年也都能遇到，開始時也一直覺得問題出在自己身上，但經過後來的觀察與同學的交流後發現，問題並不是主要出現在老師身上，而是出現在這個班級身上。教師負責教，學生負責學，只有教與學相互促進，才能夠形成良性循環，這樣才能取得良好的效果，否則單方面談論某一方面都是耍流氓。那麼同樣的教師、同樣的教法、同樣的試卷，為什麼會造成某個班級的成績出奇的差呢？個人認為主要有以下幾點原因：
第一，每個班級或多或少都有自己的特性。有的班集體活躍，而有的班集體沉默寡言；有的班集體喜歡參加各種與學習無關的活動，而有的班集體愛學習；有的班集體學風差；而有的班集體學風好；有的班集體基礎好一些；而有的班集體基礎差一些；有的班集體曠課、遲到、作業抄襲現象嚴重；而有的班集體曠課、遲到、作業抄襲現象很少；由於班級之間存在這些差異，造成某個班級整體掛科率很高，也就不難解釋了。
第二，班級整體對學習動力不足。班上大多數學生家境比較殷實，不需要靠努力學習改變命運，上學就是為了讓自己見見世面，怎樣舒服怎樣來，而學習必須得下苦功夫，與吃喝玩樂談戀愛相比，學習是一件苦差事，所以都不愛學習。
第三，班級整體對老師的風格不滿。這種不滿主要表現在教師的教學方式上，比如老師上課管理過於嚴格、老師上課準備不足、老師形象不佳、老師的口音過於嚴重等。當一旦對老師產生不滿，就會產生逆反的心裡。凡是總是想著與老師對著幹，老師叫他往東，他們偏偏往西。在這種狀態下，能夠學好才怪。
談起大學教學，我是比較反感“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這種觀點，教學過程涉及的主體除了教師、學生之外還有學校。學校的政策對教師對教學投入影響至深，但目前大多數學校的政策都是重科研輕教學，儘管重視教學的口號喊得很響，但一到涉及教師個人利益的事情，還得靠科研說話。教師對教學重視不起來，怎麼可能有好的教學效果，怎麼可能培養好學生呢？哪怕教師對教學非常重視，但也不一定能夠教好學生，因為教學是分為教與學兩個過程。教師重視教學工作，只能確保自己用心地傳授知識給學生；學主要是針對學生，學生要是不學，你再怎麼努力教都是白搭。良好的教學過程應該是教師用心教學，而學生用心地學，這二者缺一不可，凡是將這二者脫離開來談論教學，就是耍流氓。
鏈接地址：
http://blog.sciencenet.cn/blog-827932-1185248.html
