这是一个习得的时代，但到底什么是“习得”？我们先来给大家po出一位著名的美国语言教育家，斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)，其毕生致力于第二语言习得的研究，赢得了世界性声誉。下面我们就来说说“习得”和我们若干年来总说的“学得”有什么区别？家长如何帮助孩子更好地将“习得”与“学得”相结合等一系列问题。
"习得"直接促进第二语言能力的发展
著名的克拉申理论的出发点和核心是他对"习得"和 "学得"的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
"习得"是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
与之相对的是"学得"，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的"掌握"。
"学得"的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有"习得"才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为"学得"的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
低龄幼儿在家，完成“习得”！
低龄儿童学外语非常适合“沉浸法”，简单来说就是为儿童创设语言环境，让儿童在其中浸泡，通过内隐式学习，无意识地学习，来“习得”外语。
家长创造学习英语的环境。如家长引导孩子看英文动画片、听英文童谣、唱英文歌、做英语游戏、听英文故事、读原版书等等。
启蒙阶段，家长通过“名词指着说”、“动词TPR（用身体互动）”来对孩子说英语。
然后过度到说词组和句子，然后读分级读物，读完了可以给孩子报外教班。
在家大量听有声书，循序渐进，长期坚持。
贯彻自由自愿读、持续地读，让孩子自己选书泛读。
给孩子读绘本时，最好不要问诸如：“这句话是什么意思啊？”，“这个词怎么翻译啊？”，“你今天学到什么啦？”这样的问题，语言自然习得是一个内隐学习的过程，孩子是很难在意识层面用汉语说出来的，这种问题只会给孩子添加压力，导致焦虑。
如果你真的想问，可以这样问：“宝贝，这个故事说的什么啊，妈妈听不懂，给妈妈讲讲好不好？”，让孩子给妈妈当老师，以此来考察孩子对整体意义的掌握程度，而且这样也会提高孩子的信心。
那么，英语启蒙用绘本还是分级读物？
“绘本” 的原文是picture book，适合3-6岁国外孩子的原版绘本通常是硬壳书，其功能是亲子阅读，即爸爸妈妈读给孩子听。
“分级读物”的原文是graded reader或leveled reader，是国外孩子上小学后学认字，学独立阅读的读物，适合5-7岁儿童。
绘本的用词随意性强，经常出现低频词汇。好的分级读物，从每页一个字、两个字编起，再到每页一句话、两句话，适合学外语的孩子循序渐进的读下去。
绘本是单本卖的，每一本和每一本没有交集，不容易判断难易程度。而分级读物都是n多本的套系，用颜色，数字等方式把难度级别划分得清清楚楚，使家长在买书时省了不少钻研的力气，使用起来也顺利地一级一级进阶。
之后逐渐通过培训，完成“学得”！
家庭是“习得”的主力，然而如今大多数研究英语的老师也建议，有条件的情况下给孩子报课外班，通过“学得”学习英语，也是必要的。
1. 学习听懂外国人讲英文。
学任何语言的第一步是听力。小孩子学习语言的第一个能力是听懂周围人的讲话。他们置身于真实的语言环境中，大人们都用正常语速讲话。 小孩上幼儿园和小学都能听懂老师上课，但是表达能力相对于听力来讲是落后的。比如说，幼儿园的孩子回家时，家长问孩子在学校做了什么？孩子基本上很难完整的描述一天的生活。孩子的表达能力是随着听的次数和内容的丰富而提高的。
2. 学习正确的语音和语调。
口语交流的发音很重要，如果发音不准，别人很难听懂或者误会讲话人的意思。语调也很重要，不同的语调表达的意思也不同。外国人学中文就要跟中国人学普通话，学外语也应跟外国人学标准的发音和语调。
3. 学生的错误及时纠正。
口语是不可以自学的。练习口语需要两个人以上进行交流。就像我们从小学自己的母语，父母问，小孩答。小孩子说的音不准，父母不断纠正。小孩子说错的句子，大人会教他正确的方式。特别是一对一外的口语课，孩子肯定是要开口说英语的，当学生的表达出了什么问题，外教会很快纠正，这样也很高效。
4.帮助学生建立学英语的自信。
中国学生在英语学习过程中很受挫败，甚至认为自己没有学英文的能力。学生常问“为什么学了这么久的英语，看见外国人还不知怎么开口？”由于长期的考试制度，教育的目的围绕考试，而没有真正学习语言的听说最基础的部分。而这一部分通过外教可以弥补，同时外国老师喜欢鼓励和赞扬学生，他们相信学生的自信是在称赞中建立起来的。
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