學會講故事，會成為孩子與世界聯繫的重要方式。
故事力的本質是情感化的情境，具有強大的情感衝擊力，與邏輯和辯論相比，大多數人更願意接受故事。
良好故事力的形成不僅可以增加孩子的社交價值，更容易深入他人的內心。
1
當一個講四川話的奶奶遇上一個講普通話的娃，輔助語言就成了最好的方式。
陌陌媽媽說，因為自己和爸爸最近的工作壓力都很大，只好把四川老家的奶奶接來照顧孩子。
老人一輩子都在說方言，普通話能力幾乎為0，而孩子從小就是在北京長大，很少回老家，更是聽不懂四川話。
上週陌陌跟奶奶獨自在家的時候，把膝蓋不小心摔破了，平時活潑開朗的孩子一下子就情緒失控了。
不停的哭喊著：“媽媽，媽媽，打電話。”
奶奶看見孩子摔傷了也很著急，趕忙給媽媽打了電話後跟陌陌說，已經給媽媽打了電話了。
但是此時的陌陌由於疼痛和語言障礙，根本聽不進去奶奶在說什麼，
最後奶奶實在沒有辦法，就開始拿起小電話假裝在給爸爸媽媽打電話，然後拿起布娃娃給它包紮、醫治，
最後陌陌似乎看懂了奶奶在做什麼，逐漸平復了心情，等到媽媽回來的時候，發現祖孫兩個人出現了前所未有的融洽。
成年人與孩子的語言模式存在著巨大差異，對於孩子來說，尤其是在遇到溝通障礙時，玩具、圖片、樹枝、花草等都將成為他們的輔助語言。
在培養孩子故事力的過程中，尊重孩子的語言模式可以讓孩子更好的理解你的敘述，清楚自己所處的環境。
2
會講故事，是孩子眼中的很厲害。
米朵一天從幼兒園回來之後突然對“媽媽，媽媽，我決定以後要跟滿滿做好朋友了。”
米朵媽媽很詫異的問：“為什麼啊？”
米朵說：“滿滿好厲害的，她會講好多好多的故事，還知道好多好多的事情。”
後來在家長群裡聊天之後才知道，原來滿滿媽媽從小就開始培養滿滿自己講故事。
有時候是複述繪本，有時候是講動畫片裡的劇情，甚至有的時候還會自己編出新故事。
也許對成人來說，那些故事的劇情有些老套，甚至大部分的結局都是大灰狼被打跑了之類的。
然而對於孩子來說，這樣會講故事的小朋友就是厲害的小朋友。
講故事可以更好的拉近人與人之間的距離，更快的尋找到共同點所在，達成所謂共情。
通過講述故事的過程，孩子可以更好的提高自己的人格魅力，增加社交價值，無形的拓展自己的人際關係。
3
故事可以更好、更快的獲得共情。
可樂今天回家之後，就表現的很不開心。
爸爸下班回來看見了之後，就問可樂為什麼。
可樂說：“今天在幼兒園大家都會扔球，就我扔的不遠。”
爸爸這個時候問：“你知道爸爸每天上班都要做什麼嗎？。”
可樂說：“不知道。”
爸爸說：“爸爸每天上班都要畫很多很多的圖，但是爸爸今天畫的出了一點錯，所以對方很不滿意，也說了爸爸一頓。”
可樂趕忙問：“爸爸爸爸，你要畫什麼圖啊，那你要怎麼辦呢？”
這個時候爸爸說：“當然是要找到錯誤的地方，然後改掉它，然後就會變成正確的啦。”
這個時候可樂說：“爸爸我也要找到自己錯誤的地方，那一會你教我扔球好不好。”
當孩子出現困惑、問題時，一味的說教並不能從根本上解決問題，通過故事，孩子可以更快的得到情感共鳴，甚至自己找到問題的所在，從而迅速的解決所面臨的困惑與問題。
當父母講述自己的故事時，孩子會從故事中感受到相同的經歷，並且從相同的經歷中尋找到共情，感受到父母的認可，而這些也將成為良好親子關係構建的基礎。
2
講故事需要的不只是邏輯還有更多的想象。
今天布丁回家就跟媽媽說，“媽媽，我今天背《贈汪倫》得了一朵小紅花。”
其實就在昨天，布丁還完全背不下來這首詩，就在媽媽和布丁都已經開始焦躁的時候，
媽媽開始另闢蹊徑，帶著布丁開始畫畫。
她先是畫了一條河、一艘船和一個人，然後又畫了地平線和另外一個人還有一些音符，最後又畫了一些桃花。
畫面明顯激起了布丁的興致，開始對著那副畫斷斷續續的讀著《贈汪倫》。
自己可以完整的敘述之後，布丁開始拿著畫去教爸爸、教爺爺。
最後即便沒有提示、沒有畫面，布丁也對這首詩留下了深刻的記憶。
對於布丁來說，背誦整首故事屬於她的邏輯思維，而當媽媽開始使用圖畫教學時，無形的利用到了她右腦的圖片記憶，極大的提高了她的記憶進程。
其實大部分孩子的記憶方式都是依靠左腦來進行邏輯記憶，然而對於他們來說，採用圖片式記憶的右腦同樣擁有強大的記憶功能與空間。
而布丁在對爸爸和其他家人複述的過程中，所進行的語言組織與講述，也是自身想象力與邏輯力結合的一個過程。
所以說良好故事力的培養需要的孩子左右腦的同時運用，將邏輯思維與藝術思維完美結合，最終實現左右腦的均衡發展。
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