孩子有看、有玩、有體驗，對著作文題卻找不到素材？
“你說一句，孩子寫一句”，這樣陪寫作文啥時候是個頭？
觀後感、讀後感類作文，孩子能寫出幾分真情實感？
觀後感類的作文，孩子們每個學期都免不了要寫幾篇。尤其在假期，觀後感、讀後感更是與觀影、閱讀作業“捆綁佈置”。
拿“假後收心標配”『開學第一課』來說，每個新學期伊始，各中小學基本都會組織或要求孩子們觀看這個節目，然後統一寫觀後感。
全情投入地看了，並且感動得不要不要的，然而攤開作文本， 該如何下筆呢？
一臉茫然
面對孩子無助的小眼神——
有的家長“一句話解決”，說：“你把看到的都寫下來，然後說說自己的感想唄。”於是，孩子把節目中六位老師的故事挨個介紹了一遍，最後總結說“節目很精彩，老師都很棒，今天我學到了很多”。
這樣的作文寫得好不好呢？我們說，這樣寫出來更像是流水賬，不是合格的觀後感。
有的家長則更重視、更認真——觀後感觀後感，得先“觀”了才有“感”吧。放下手頭事務，先把節目從頭到尾看一遍，再手把手輔導孩子來寫。
不知不覺，就進入了“你說一句，孩子寫一句”的節奏，最後變成“把家長的觀後感，借孩子的手練了一遍字，還不見得寫得流暢”，有點囧，有點尬。
……
那看完一篇文章、一本書、一個節目、一部電影等等，讀後感、觀後感這一類的作文，究竟該怎麼寫呢？
我們說，要“觀得認真”，才能“感得深切”。下面主要圍繞如何去“觀”，如何生髮“感”，如何梳理文章思路等幾個關鍵點，給出了具體的實戰辦法。
Q1：孩子看完一遍沒什麼印象，沒得可寫怎麼辦？
“觀”的過程，既要打開感官通道去大量發現外界信息，也要打開心門和這些信息進行充分連接。即【大人物思維作文】系統教學法的第一步“開竅”及第二步“通意根”所說：除了要打開“眼識”和“耳識”，還要注意打開“意識”。
在節目（或者電影、文章、書籍等）當中，孩子會發現信息非常豐富，看完可能找不到重點，所以寫觀後感時會無從下手。那怎麼去突破呢？這就需要引導孩子在看的過程中，有意識地去與觀看或者閱讀的內容產生連接。
比如，在看到節目中幼兒園老師的故事時，就跟著回憶一下自己上幼兒園的時候，有沒有哪位老師也是這樣認真負責，做了某件事給自己留下了深刻印象。
再比如，將那位中學英語老師的教學理念，與自己之前對學英語這件事的理解結合起來，看看自己的認知發生了什麼樣的變化。
也就是說，在“觀”一樣東西的時候，十有八九孩子們是有一些自己的經歷和認知，與所觀的人、事、物、現象連接起來的。家長在輔導的時候，也可以這樣去點撥，“沒素材”的問題也就得到解決了。
Q2：孩子寫出來像流水賬，東扯西拉沒重點怎麼辦？
結合第一個問題當中所講的，孩子需要在發生的那些“連接”中選擇一個自己最想表達的點，作為文章的重點。用【大人物思維作文】教學系統的第三步“明理”來說，就是“觀念”（梳理文章脈絡）和“找一”（確定中心思想）。
比如，看到節目中八十三歲的老教授“退而不休”，順著這個表象去思考，我們會發現正是對教育事業的關切和熱愛，讓這位耄耋老人在教育崗位堅守一生。那麼，回到生活當中，孩子身邊有沒有這樣的人呢？TA可能不是老師，但對自己的工作非常投入，這不同的兩個人、兩件事，背後卻存在一樣的道理。
梳理這個“念”，確定這個“一”，在一篇文章中把它說清楚，無關內容果斷捨棄，這樣，文章的主旨就明確下來了。
Q3：孩子作文的思想情感太淺顯，怎麼辦？
中心思想看似存在，但是沒深度，用【大人物思維作文】的話來說就是“悟道”（昇華中心思想）的能力需要提高。如何提高？這也是有章可循的。
我們思維作文教學把如何看待一件事物分為了三個層次。第一層是描述客觀事實，也就是在第一個問題裡說的，有素材就能寫。第二層是說感受、訴情感，孩子作文寫得淺，大都是因為他的認知停留於此，沒有進一步去挖掘更深的內涵，沒有觸及第三層，也就是哲理啟示的層面。
比如，以『開學第一課』中的六位老師為例，孩子在簡單陳述了某位老師的事蹟之後，自己會形成對這個人物的某種看法，可以是讚揚，也可以是欽佩等等，最後把這種情感昇華到共通的層次，如“生活中大多數的職業、崗位雖然看似平凡，但是如果非常用心地去做事情，就能給很多人帶去好的影響，成為他人生命中的能量和光芒”。
【大人物思維作文】主張：寫好作文，先練思維。
寫作思維構建起來了，孩子就能有方法地“觀”，有地層次地“感”，進而有技巧地“寫”了。
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