導學案作為學生自主學習的有力抓手，教師實踐新教學的有效工具， 應該如何設計？如何評價？如何使用？如何避免走入“教材化、教案化、習題化”的誤區？……《導學案編制與使用指南問答50則》，供新時代教師教學參考。
第一部分：前20問
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1.設計學案時應注意什麼？
（1）使學生學習有路
學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對於那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。
（2）使學生學習有勁
學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕鬆，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。
（3）使學生學習有法
學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什麼更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。
2.學案編寫的準備工作有哪些？
第一 要全面瞭解學生，做到“五清”。
知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。
第二 要做到“四個吃透”、“四個把握”。
一是吃透教材內容所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。
二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；
三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；
四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。
3.學案的學習目標應怎樣定位？
制定學習目標的目的是使學生明確要學什麼。
目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節（課例）預習提示和課後的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。
目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什麼學習任務。
4.學生提前瞭解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後複習有方向，提高自主學習效率。
教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。
讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
5.學案中的預習包括哪些內容？
課前預習可以包括：
- 一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發現、新猜想、新論證等，如語文課例中關於作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。
- 二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定紮實的基礎。
6.學案中的“預習”設計有什麼價值？
學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，採取自學的方式自主學習教材並完成相應的課堂練習。
學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。
這一過程屬於思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。
7.學案知識問題化設計有什麼意義？
將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。
具體到學生的學習中有以下意義：
（1）使學生學習的方向、目的明確。
學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。
（2）使自主探究學習得以落實。
學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養了學生的自主探究學習能力。
（3）能培養學生良好的注意力品質。
學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現目標的活動中，並能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養學生良好的注意力品質。
（4）有利於培養學生的思維。
學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細緻的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利於培養學生良好的思維品質。
（5）小組合作交流成為需要。
學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。
（6）能培養學生良好的看書習慣。
學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養了學生帶著問題看書和看書後進行思考的良好習慣。
8.編制學案學法指導要考慮哪些因素？
學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。
因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生髮揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的問題。
9.學案中的練習應怎樣設計？
練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入裡、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。
練習題可分為必做題與選做題，必做題側重於基礎知識基本技能，側重於鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度係數較低。選做題側重於對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有餘力同學的培優，側重於培養學生知難而進的鑽研精神。
對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。
練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
10.如何設計學案？
如何設計好“學案”，是學生“願學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一箇中心”、“兩有”和“三性”。
“一箇中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。
“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。
“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。
“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習慾望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。
科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。
主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但並不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
11導學案編寫的誤區有哪些？
誤區一：導學案編寫教案化
教案的著眼點在與教師講什麼和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的著眼點則在於學生學什麼和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。
編寫導學案的過程本身就是一個探究的活動，它不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥於標準，要有利於幫助學生突破常規思維侷限，有利於挖掘學生的潛能，有利於學生髮現問題。
但事實上，我們很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。
試想，這樣的導學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？
誤區二；導學案編寫作業化
從性質上看，導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。
從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師認為“導學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“導學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。
教師如果按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。
所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。
誤區三：導學案編寫的共性化
導學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與並學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。
所以，我們在預設學案時必須基於全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究後有所提高。
我們應該依據“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬於他自己的個性，決不能採取“一刀切”。
誤區四：導學案編寫的“好高騖遠”
導學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。
有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。
12.導學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？
導學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。
一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。
二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。
三是德育線。在學習過程中，挖掘並體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。
三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。
13.導學案在教材的開發方面有哪些價值？
導學案把靜態的教材進行動態的開發使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，並提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。
讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目瞭然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發揮了教材作為學生主要學習資料的作用。
14.導學案編寫的開放性體現在哪些方面？
導學案編寫的開放性體現在：
①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。
②“導學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。
③“導學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。
15.一節優秀的導學案應該起到這些作用
①激起動機，激發想象；
②緊扣課標，開闊眼界；
③重視學法，培養能力；
④面向全體，層次多樣；
⑤結構合理，操作容易。
16.有了導學案，教師還需要備課嗎？
導學案雖然是集體的智慧，但是，導學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對導學案進行創新設計與靈活應用。
真正使用時，由於不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的導學案。
所以，教師不可侷限於已設計好的導學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究導學案，領會導學案的設計意圖，結合本班學生實際，對導學案進行加工改進，進一步完善學案，並制定出本班使用該導學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。
17.怎樣結合導學案開展教師集體備課？
在導學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作：
⑴準備階段
提前一週，確定中心發言人，對下一週的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一週的學案進行分析和研究，人人做好發言準備。
⑵討論階段（核心環節）
在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。
⑶完善階段
通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規範的學案。
18.什麼是學案導學？
“學案導學”是指以導學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。
這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利於培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利於實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。
19.實施導學案導學有什麼意義？
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。
心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處於最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。
①“學案導學”就是讓學生先自學，然後通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。
②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，並真正有利於教師樹立起以學生為本的新理念。
這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，並和諧統一，發揮最大效益。
在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，瞭解教材內容，然後，根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。
這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力。
自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
20.實施導學案導學的目的是什麼？
(1)以學生為中心的教育觀念，建立現代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威的師生關係讓位於平等、互相負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。
(2)以知識素養為本位的教育觀念，實力以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛採用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。
(3)變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主題實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
(4)著眼於學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人才和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢於迎接社會的挑戰。
(5)培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。
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