切忌死記硬背
一 我一向主張通過理解學習，堅決反對死記硬背
對於高中知識的學習，特別是文科高考應對，在背與理解方面始終存在爭議，我一向主張“反對死記硬背，加強理解記憶”的方法，我曾幾度任教高一年級時認真探索，均收穫甚佳。
剛剛初中畢業的學生，大多對學習是排斥的，尤其對政治課的厭煩程度我“眼見為實”：歡呼著從考場魚貫而出的考生，惡狠狠將書摔在地上，並兩隻腳輪番重重踩上去。
那一刻我慶幸我所倡導的靈活記憶。
接過高一，在自我介紹的環節，我向學生提出學習要求：第一，學會聽課。要清楚，在汪洋大海般的語言中，老師究竟想說什麼；究竟說了些什麼，能用最簡單的語言概括；
第二，反對死記硬背，強化理解記憶。
第三，學會跟老師對話。 老師提出的每一個問題，如同踢過的一個球，接球，沒商量，不管你舉不舉手。
高效率的學習方法是學習之捷徑
1良好的學習方法，是學習之捷徑
記得有一年，高一年級期末統考，我任教三個班的考核平均分，遠高出其他六個班9—15分。見我走進教室，學生突然起立，歡呼著把各種物件拋向空中：“我們沒背，真的一點都沒背，太好了……”他們互相擊掌、擁抱。我被這突如其來的熱情驚呆了。
許多年，這種方法屢試不爽。
經常，同事、鄰居或朋友的孩子，政治學科考核不及格。父母帶著找到我。在要求互動的情況下，一本書，從頭梳理一遍，轉天考及格甚至成績很好的情況，很多，包括我自己的孩子在內。
活躍的課堂
2死記硬背之痛
01高考內容繁多。高中特別是高三要考核的內容繁多。三年所學六門課程。需要記憶的內容數不勝數。
語文考核
附：《無憂考網》高考語文需要背誦的知識點：
一、語文知識點20條
1．小說三要素 2．議論文三要素： 3．比喻三要素：
4．記敘文六要素 5．修辭三要素 6．五種表達方式：
7．六種說明文說明方：8．三種說明文說明結構：9．三大說明文說明順序……共20條；
二、語文學法歸類法共6條
三、寫作手法26個知識點；
四、寫作的八大修辭手法
高考語文必備古詩文75篇
…… 《摘自網絡》
這只是冰山一角，還有許多。
英語考核：單詞4000餘；滿分範文18篇；書面表達背誦範文25篇；另有修辭手法、語法若干。
數學也得背：數學公式、定理、解題技巧、解題步驟。
特別是文科考核中的歷史、地理、政治，似乎所有知識都要背，三門課程十幾本大書。試想，人吃多了會反胃；大腦裝多了會疲憊。一年時間裡，將這些知識全部背上幾遍，誰受得了。
02不會應用的記憶等於零
如果高考就是通過記憶把知識從書本“搬運”到試卷，那麼，對於更多的學生，不是熱愛學習，而是不得已而學習，厭學必成主流。
03糊塗式學習方式，培養的不是能力，
經常聽到這個說法：“我們老師說，(中)高考時，只要遇到題目，就把所有知道的東西統統寫上去，準能碰上的分，得一分是一分”。這並不是新奇的說法。課堂上我公開反對這種說法：如果我要兩個蘋果，你就拉來一筐：“老師，蘋果、李子、柿子、梨都在這兒，隨便挑，行嗎？”這是賭博，不是學習。
首先，高考沒有這麼多時間供你浪費；其二，試卷沒有這麼大空間讓你鋪張；第三，高考是人才選拔，撞大運的考生不是人才。
教師的任務是“傳道、授業、解惑。”沒有傳授學習之道、不能解決學習之惑，讓學生在糊塗中生存，那不是授業，因為不科學。
大腦是思考的機器
二大腦是思考的機器，而不是記憶的工具
1記憶是腦天然的功能，無論人還是動物
我經常問學生：“放學回家，老遠就能一眼就認出媽媽，為什麼？——熟知、理解。”
“樓道里不見其人，只聽其聲，可立刻辨別出老師，為什麼——熟知、理解”
這些在頭腦中形成的記憶，並沒有通過背誦，這是大腦天然的功能。
2在思考中理解，理解了的東西，記得牢固，難以忘記
我的教學是在與學生的互動溝通中進行的。學生的思維引擎，在強烈的需求中探索，在心悅誠服中理解，在理解中拓展，學懂了就牢記了，就像看懂了媽媽，永遠不是忘記。這是我所以要求學生必須“學會跟老師對話”的原因所在。
師生和諧
三 良好的學習方法，必須從小培養
1我曾經的糾結
在我從高三接任的班級中，部分學生往往對於我課堂上“看懂就記住了”的訓練難以接受。
例如對一段論述性文字的學習，我經過三步解決。第一步，用語言形式說一遍，使學生一聽就懂；第二步，在此基礎上，找出幾層意思的關鍵詞，由學生分別讀懂；第三，同桌互相說一遍，加深印象。但是，儘管學生們驚奇發現“這個法子很好”，然，具體訓練過程中，他們往往習慣了走老路，還是堵著耳朵哇哇地背誦。
這很耗費時間。我糾結，還要不要糾正他們幾年來形成的習慣，要不要堅持反對死記硬背的學習方式。
空中課堂進行中
2反對死記硬背不是不背
我常常這樣說。我們反對死記硬背，是因為它的諸多弊端，這並不意味我們不需要記憶。至於背誦的方法，由個人的適應度為準，我們並不強求。但是，對於死讀書，死記憶，我堅決反對。
譬如高中語文課曾經選過一篇古文《諫太宗十思疏》。文章不僅內容格調高端、思維健康，且邏輯嚴謹、文辭優美，對中學生認知和寫作水平提高都會產生積極影響。我要求自己的孩子必須全篇背誦。
這篇課文的背誦過程中，老師可以給予必要的輔助。
譬如第一段前幾句。
臣聞：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而
思國之安，臣雖下愚，知其不可，而況於明哲乎？首先，求、欲、思，分別與木、流、國之間的關係；木之根本；水之泉源；國之安危等，都有從詞義到使用上的邏輯，哪怕僅僅區別它們在本文中的用法，都可能為儘快完成記憶帶來特殊作用。
科學的學習方法，有待下文繼續解讀。
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