王濤：疫情中的教學契機、少數群體與他們的學習

文/王濤，華東師範大學課程與教學研究所副教授

一個健全、完善、公平的社會，應該同時關注和關心多數和少數人的故事和聲音。自教育部提出“停課不停學”以來，各地方和線上平臺已經開始運行了一段時間。我想從學生群體的多樣化、教育公平和社會正義的角度，結合課程和教學，反思“停課不停學”中的一些可能較少關注的學習內容和學習群體。

常規之外，還可以學習什麼？

疫情擴散，窗外風聲雨聲不斷，是不是一定要按照常規實施課程內容和教學？在以往的經歷裡，學生的學習多半是跟學校這一正式學習環境聯繫的。疫情之下，學生們第一次全天候在家學習，在非正式的學習環境裡，是不是一定要照搬學校的學習安排？除了常規學習內容，還可以學什麼？

從真實事件和體驗著手，把握教學契機（teachable moment)：

著眼學生的親身和身邊經歷，關注家庭和社區的歷史、關係和資源：以居家學習當做教學契機，利用難得的家庭共處時光，共同探索家庭和社區議題, 在書本和學術知識之外，豐富學生的個體知識和文化知識。如製作“家庭樹”，通過脈絡梳理探索家庭的歷代變遷，通過家庭訪談了解親人的故事和生活，通過整理和反思理解家庭作為知識的源泉和財富。

心懷正義，關注弱勢和少數群體：引導學生關注疫情中被忽略、忽視後甚至是被歧視的少數群體，啟發學生的公平和正義意識，倡導公民參與，並提供一些力所能及的幫助。如關心女性醫護人員的工作和生活需求，關心疫情中老人的生活狀況，關注偏遠地區的生活及學習困難，理解復工人員的流動緣由和生活需求，反思疫情有可能帶來的社會不公，理解什麼是歧視以及如何避免歧視等。

缺少看護的學生如何學習？

在多數“停課不停學”的設計和實施中，大多需要家人或看護人陪伴和輔助。在我國的家庭中，已有半數復工，未來一段時間各地也將逐步復工，但學生仍然在家學習。對於雙職工家庭，家中無人看護；對於廣大農村地區，還有不少留守兒童是隔代撫養，老年看護人多數無法輔助技術教學。在無人和少人輔助的情況下，如何學習？

簡化學習任務的技術難度，減輕家長和教師負擔。在課前預習、授課、評價等任務的設計上，儘量簡化和減少技術難度，通過平臺引導學生自主完成學習任務，適當減少家長的技術參與。例如，通過作業平臺，允許學生在線完成部分操練性的作業（如單詞默寫、填空），利用平臺在線自動批改(推薦教師使用Quizlet軟件)，省去作業提交和批改等環節，從而減輕家長和教師的負擔。

引導學生制定自主學習、自我管理的方案，培養學生“會學習”的能力。通過學習方案設定、學習日誌等，引導學生有意識地監控自己的學習過程，控制學習節奏，並不斷改進自己的學習方式和策略，提升專注力、控制力和反思力。

組建網絡學習小組，差異化編排小組，推動同伴學習和互助。對於無人或少人輔助的家庭，發揮同伴學習的功能，在佈置任務後，同伴之間相互監督和交流。差異化小組編排，推動同伴互助。合理安排不同學習水平的學生，就共同學習任務相互幫助和輔導。也可以安排高年級的同學，擔任小老師，輔導低年級學生。

缺少技術手段的學生如何學習？

課堂上的技術設備的普及。但是在家在線上學上課，多數學生能依賴的設備可能就只有一部手機了（甚至是沒有），一些地區缺少數據流量和網絡，不少教師也缺乏相應的教學設備和技術準備。在教學常規被打破的情況下，是否可以在課程內容和教學手段上做一些突破和新的嘗試呢？

簡化和減少技術手段。減少視頻直播，通過預先錄製好的視頻，將教學內容傳遞給學生。對於部分學科，通過錄製音頻，講解課程內容中的關鍵部分。合理設計和增加學生自學、自考和自我反思的比例。這樣學生可以一次性下載，在家學習，避免“借網學習”的困境。

合理安排已有學習資源與可替代學習資源。如果學習新內容的難度較大，不妨引導學生對已學習的內容和資料進行整理和反思，為疫情之後的正式學習做準備。提供可替代學習資源。減少低效的教學重複，整理、編輯和提供已有的，可供學生自主觀看和學習的教學視頻和內容，如中國教育電視臺相關課程、國家網絡雲課堂 （www.eduyun.cn）、人教點讀等。

合理安排非文本和零信息技術學習。重新編排課程實踐，設置部分長課，通過項目、課題等形式，安排家庭勞動、家庭手工、居家體育鍛煉等個性化學習。

這裡列舉出的大多是一些不成體系的片段思考，這些基於理論的建議需要充分結合教學實踐中具體的目的、場景和對象等進行調整。由於經驗尚淺，這裡與其說是建議，不如說是一種呼籲和倡議，呼籲大家在預設和思考教育對象時，要充分考慮教育圖景的多樣性，考慮到那些有可能被忽視的少數和弱者（當然，他們並非純粹的弱者；在部分領域，他們比多數人都要強大的多），呼籲大家給予他們多一些關注、關心和幫助。

疫情終將成為一整代人的記憶，希望在未來的回憶中，也有弱者和少數群體的故事和聲音。

閱讀更多 現代課程網 的文章

關鍵字: 文化 設計 軟件