曾擦肩而过，最终选择惠心千爱。
6岁多的小卫自小爱打人。上幼儿园时，老师让妈妈带来做感统训练，妈妈没同意，认为孩子打人是坏习惯，可以通过教育来纠正。
家人耐心地给小卫说教，妈妈温柔劝说，爸爸严厉批评，都没效，教到最后就是狠狠地打。每次被打，小卫都是很快认错，并承诺下次不再打人，但一转身就又忘记了，照打不误。
到了今年上小学，孩子还是照样打人，而且力更大了，打人更疼了，为此，妈妈常常被请去学校。无奈之下，妈妈想起惠心千爱来了，终于预约了感觉统合测评。
测评后，我把小卫『爱打人』的原因分析给妈妈听，同时讲明小卫目前学习和人际交往上所遇到的困难、造成的原因、对未来的影响以及调整的方法，妈妈听明白了感觉统合失调对孩子未来的影响，决定让孩子来接受专业的训练。
妈妈发现，孩子第二节课就有改变。
第一天来上课，班里所有的孩子几乎都给小卫打遍了。老师观察到，小卫许多时候是习惯性的随手一打，偶尔也会朝人的脸部或胸部打过去。
课后教研，老师们专门就“小卫打人行为”做个案研讨，并制定出教育、引导和帮扶方案。
第四节课，正好是我带课。我特意观察小卫，准备分析他打人行为的性质。观察了40分钟都没看到他打人，在训练中即使别人挡着他，他也耐心地等待，不催、不骂、不推、不打。
我跟妈妈确认：“孩子好像不打人了？”妈妈开心地说：“是啊！训练第二节课，就发现孩子变了，四节课下来，学校老师也说孩子不打人了。”
接触感觉统合四年了，见证了太多孩子训练后的变化，但小卫的变化还是让我感觉到小小的惊喜。
五年的习惯啊，说改就改，哪有这么容易？可小卫却向我展现出了生命的奇迹和每个生命都是向上、向善、向好的本能。
我不禁感叹道：爱，就是良药。这里的『爱』，是指真正的爱，是让孩子感受到爱的『爱』。
孩子“打人”背后的原因，你懂吗？
现在的父母不是不爱孩子，而是父母的爱让孩子感受不到。父母给得再多，孩子感受不到，也等于零。爱孩子，首先是要先懂孩子。
孩子打人通常有下列原因：
1、交往需求。有些孩子，感觉统合能力较低，语言发展跟不上人际交往的需求，没有办法用语言去跟同伴交流，但又很想跟同伴玩耍。他就会用『打』的方式去交朋友，跑过去打别人一下，然后快速跑开，让别人来追，边跑边回头看，如果对方来追他，他就开心地跑，咯咯地笑。如果对方不来追他，他又跑过去打。
2、成长需求。当孩子手部敏感期出现时，他通常会打人，他需要通过『打』这个动作来感受自己手的力量和发展手部的能力。这种『打人』更多的是在好奇地探索自己的手。
3、自我防御。 触觉很敏感的孩子，别人一靠近他或碰到他，他感受到是别人对他的侵犯或伤害，所以先下手为强，保护自己。
4、保护财物。有些孩子还没学会正确的保护物品的方法或还没有能力去保护，所以会用最简单最原始的动作『打』来捍卫自己的权益。
5、发泄情绪。有些孩子还没有学会正确宣泄情绪的方式，情绪过不去时就会出手打人。
6、模仿行为。有些孩子在成长过程中常常挨打，所以他也把打人当作解决问题的常用方法。
7、惯性行为。不管是何种原因的『打』，时间久了，就变成习惯。
家长需要读懂孩子『打人』背后的原因或需求，才能给到孩子最恰当的帮助，否则，用心帮助就成了帮倒忙。用心地爱，用力地爱，爱到最后『爱』变成碎心的『碍』或『害』。
孩子的第一次『打人』通常在一岁多,是一种生理需求，是手部敏感期出现时常有的一种行为(关于敏感期的相关知识，请读者阅读孙瑞雪老师的著作《捕捉儿童敏感期》和王臻惠老师的著作《有能力的爱 感觉统合概论》)。
此时，需要成人给予丰富多元的学习材料来满足孩子『打』的需求，例如，成人可以提供枕头、塑料盆、不锈钢盆、凳子、水等不同材质的材料给孩子练习拍打，来训练手臂的力量和发展手的能力。
小小的孩子还不懂给“打”定义为坏习惯，越小的孩子，其所出现的行为更多都是基于身体发展需要，而不是出于主观上的故意。
而大多数父母并不知道孩子内在发展的规律，只从对与错来评价和强行阻止孩子的行为。
孩子简单的生理需求被大人上纲上线，扣上一顶“坏习惯”的帽子，给予讲大道理，孩子会莫名的烦躁，情绪不稳定，会跟大人对着干，大人越阻止，就越强化孩子的打人行为，到了最后就真的成为一种坏习惯了。
惠心千爱感统训练课程不同于普通的课堂，它由感觉统合测评师主课，能准确分析孩子打人背后的动机或原因，实施不同于孩子过去成长环境所接受过的教育，能同时满足孩子生理和心理成长需求，所以效果明显。
例如：
5岁的女孩小童，每次一有人哭，她不管在做什么，都立马停下正在做的事情，跑去打人家的头和脸。我们推测小童是一种惯性行为，一了解，果然如此。因为每次她一哭，保姆就打她，所以她把哭与打联系在一起了。
对于这个年龄段的『打人』惯性行为，说教难奏效，只能去制止。制止一段时间，不给她打人，切断“哭就要打”这条固化网络后，小童就不打人了。
7岁的男孩小申，第一天来训练，就把老师和孩子都打了个遍，边打边叫：“废物、废物。”我们分析小申是被成人『打』着长大的，所以他打人只是一种自我保护，带着深深的敌意。
对待像小申这样的孩子，我们不但不以暴还暴，相反，给他更多的关爱，同时强调家庭配合，停止打孩子。
第二天，小申打人现象就大大减少，一周后就不打人了，还帮老师维持秩序：“老师，某某打人。”“老师，某某叫我废物。”
方法对了，打人行为自然会消失。
小卫的『打人』，我们分析他既是手部敏感期的弥补同时也是一种惯性行为，需要给予足量针对性的感觉统合训练和正确的爱，而不是再给予无休止的说教和无效的打骂。方法对了，4天就有效果。
在训练中，我们还发现像小卫这类的孩子，家长给予提供的成长环境大多都是太过单一，不只是『打』这个敏感期包括其他敏感期也相应停滞，影响了孩子各个能力的发展。
这类孩子手的感觉特别迟钝，非常需要刺激。我们第一次用力打他的手时，他都会感到很吃惊，呆呆地看着自己的手，然后拉着我们的手要我们继续打他。
所以，家长如果用『以其人之道还治其人之身』的方式来惩戒孩子，是难以达到教育效果的。
另外，像小卫这类感觉统合失调的孩子，单一给『打』的刺激还不足以让他停止打人的行为，因为，各神经系统的发展是相互作用相互影响的。
『打人』只是一个表象，本质是孩子感觉统合能力发展还没成熟，需要给予丰富多元的感觉刺激，例如给予足量针对性的感统训练和安全有爱丰富多元的家庭环境，孩子全身各神经系统的发展需求得到满足后才会心满意足。身安，心就安，打人行为才会消失。
生理需求被满足，心里又感受到爱，孩子的『打人』行为自然而然就不翼而飞了，就这么简单！
01 该图片由OpenClipart-Vectors在Pixabay上发布
閱讀更多 惠心千愛感統測評中心 的文章
