每天睡眠9小時、跑步2000米，每週看電影3小時、上選修課90分鐘，每月參加一次運動會，每年一次遊學、一次登山、一次“走進自然”與“走進社會”……在豐富的課程體系中，孩子們的理想從這裡起航。
收到浙江省台州市東方理想學校的入學通知後，糾結了很長一段時間，管樅屹媽媽最終下定決心，把孩子送到這所剛剛“藉著別人的房子”辦起來、幾乎不為人知的民辦學校。
成績一向優秀的管樅屹原本有許多選擇，可以任意挑選台州最好的中學，即便去杭州、寧波等教育資源更豐富的地方，對他而言也並不費力。
管樅屹起初並不理解媽媽，這不是把我當小白鼠嗎？就是在這樣的猜疑中，他跨入了東方理想學校的大門。漸漸地，他發現這扇大門背後，是一個與自己的想象完全不同的世界。3年後，他很慶幸自己沒有步入一所傳統學校，整天為分數和名次掙扎，而是過上了真正意義的“學校生活”。
“這不是一所死盯成績的學校。”在越來越多東方理想學校家長眼中，校長盧獻當初向他們描述的辦一所“身體比成績重要、閱讀比做題重要、能力比分數重要、成長比成功重要”的學校並不是一句空話，而是慢慢變成了現實。
一個校長，一種理念
其實，與管樅屹媽媽一樣，把孩子送進東方理想學校的家長，起初大多各自捏了一把汗。
要知道，3年前的東方理想學校幾乎不能稱之為學校。剛開始招生時，學校在哪兒都不確定。直到當年8月中旬，學校才暫時租借了當地一所小學的一棟老教學樓，有限的空間裡處處捉襟見肘。
在選擇與放棄中糾結的首批86個孩子的家長，最終看中“一個校長，一種理念”，決定留下來。
身為這所學校的掌舵人，盧獻曾經在當地公辦學校擔任校長，他的一系列舉措在區域內享有盛譽。比如，在大家都感到學業壓力巨大的情況下，他不讓教師加課，不讓學生加班加點，卻讓學生重視體育運動，甚至放手讓學生自學。結果，學生多睡覺、多跑步、多參加課外活動，中高考成績反而提升不少。在一些人眼中，“盧獻辦學，錯不了”。
盧獻辦學，究竟有什麼不一樣？
兩年前，趙泰寧被東方理想學校錄取。入學前夕，在另一所學校上學的姐姐向他描述即將到來的初中生活：天天在學校，上不完的課，做不完的作業。
與大多數初中生一樣，13歲的趙泰寧也做好了“苦學3年”的思想準備。但接下來的事，讓他感覺有些意外。
比如，在東方理想學校，每天趙泰寧要拿出兩個小時“浪費”在運動場上，包括雷打不動的2000米跑步、練武術與體育舞蹈；每天拿出9個半小時“浪費”在床上，包括晚上8.5小時和中午1小時的睡眠時間；每週拿出3個小時“浪費”在看電影上；每週還要拿出90分鐘“浪費”在社團選修課上……更讓他驚喜的是，學習也並不是“天天在學校”。按照學校的課程計劃，趙泰寧登上了學校所在區域的最高峰“老人尖”，參加了外來務工子女教育調查；暑假期間，他還與老師、同學一起外出遊學，登臨武昌黃鶴樓，走進西安古城，感受“走進現場學習”的無窮魅力……
看上去與學習並無多大關聯，但在東方理想學校，這些內容被稱為學校的“必修課”，每個人都必須參與。
也正因為此，有人做過一個統計，初中3年時間裡，東方理想學校的孩子比其他一般學校的孩子每天多睡1個小時，每天多運動1個小時，每天多看課外書半個小時，每週多上兩節社團選修課，每月多參加一次運動會……
這些“多”到底帶來了什麼？在分數情結依然深重的中國大地上，盧獻的做法也遭受著質疑。
但盧獻早已不在乎那些。在教育圈耕耘20多年，他對那些“只見分數不見人，只見知識不見生命，只見名次不見成長，只見成功不見幸福”的教育充滿了憂慮。45歲那年，他辭去了原有職務，專心為孩子們建構一個美麗的“東方理想園”。
“3年！3年後，還給你們一個不一樣的孩子。”盧獻給自己定了一個並不長遠的目標，足見他對自己的實踐充滿信心。
“我們要活的書，不要死的書”
在東方理想學校的展示長廊裡，領頭的一塊展板上總結了學校的辦學宗旨，簡單歸結為“辦‘不一樣’的學校，育‘不一樣’的學生”。看上去平淡無奇，畢竟類似的語句被太多的學校貼在牆上。
但是，走進這所學校會發現，東方理想學校真正的“不一樣”，在於他們將牆上的每一個句子都落在了實際行動上。
與趙泰寧同年入學的九年級學生林晨怡，某天偶遇了一名環衛工人，忽然對這一群體產生了濃厚的興趣：他們的家庭狀況什麼樣？他們早上幾點起床？他們的收入高不高？出於好奇，林晨怡在班上組建了一個11人的小組，一起在凌晨四點探訪那群可愛的人。
孩子們不會忘記，冬日凌晨寒冷刺骨的風吹進衣袖的感覺，他們在家長義工和指導教師的帶領下走上街頭，給環衛工人送水、麵包，與環衛工人一起掃地，交流彼此的生活。歸來後，孩子們集體撰寫了《路橋環衛工人生活現狀調查》，一字一句無不是真實的體驗。
就是用這樣一種方式近距離體驗著“走進社會”，“林晨怡們”漸漸懂得了幸福的意義，也知道該如何關心他人。
這樣的“走進社會”課程絕非作秀。
翻開學校費心收集的厚厚一摞活動方案、調查問卷會發現，近年來東方理想學校孩子們的足跡幾乎遍佈台州大地，他們走進了菜市場、醫院、派出所、檢察院……完成了從“外來務工人員的生存狀態調查”“市民食品安全意識調查”，到“如何緩解看病難問題”“如何改進路橋公交系統”等一系列選題。
這條路走得並不輕鬆。在實踐中，有學生在請路人做調查問卷時，連續被拒絕10多次，有學生在採訪中被冷漠地轟出店外，有學生在訪談初期緊張得說不出話……不過，體驗即成長，學生林千翔在實踐感言中寫道，“我們需要用一顆堅強的心面對他人的拒絕”；學生孫璐億得到的教訓是“在面對陌生人時，要注意禮節與方法”；當然，也有如學生任宏力一樣發出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之類感慨的。
這些無法複製的體驗，不是正好回答了學校提出的“把孩子們培養成具有‘精神活力、實踐能力、發展潛力、抗挫毅力和團隊領導力’的優秀公民”這一辦學目標嗎？
事實上，這樣的“走進社會”活動，還只是學校系列綜合實踐課程的冰山一角。相較而言，學生劉安錦印象更為深刻的是每年的勵志登山課程，尤其是那一年登頂括蒼山。
徒步18公里的陡峭山路，攀登被譽為“浙東南第一高峰”的括蒼山，即便對健壯的成年人而言，也是一次極大的考驗。但一想到括蒼山頂的曙光紀念碑，那可是21世紀第一縷曙光照射點，孩子們躍躍欲試。
從起初的興致盎然到疲憊不堪，再到後來的寸步難行，結伴前行的孩子們一再咬牙堅持，最終全部登頂。當孩子們親手撫摸著曙光紀念碑，真切體會著“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”這一信念，有人相擁而泣，有人俯瞰群山，大聲喊出了“我們是最棒的”！
在活動中直抵心靈，在行走中豐富人生，東方理想學校用行動踐行著陶行知當年提出的“我們要活的書，不要死的書”這一教育理念。這其中蘊含的教育意義，又豈是在校內上幾節課可以達到的？
用課程重新定義學校
課程處主任金敏燕來校任教的那一年，正是東方理想學校建校的第一年。
身為一所龍頭初中的骨幹教師，拿到了職業生涯中幾乎所有可以拿到的獎項，金敏燕原本可以“不再折騰”。吸引她放棄按部就班的工作抽身而去的，正是盧獻給她描繪的一幅關於東方理想學校未來的教育圖景。
在盧獻看來，一個人從立足社會到走向成熟所需的素養，絕不是簡單的“條塊狀”語文、數學、科學等學科素養，必定是指向一個完整的“人”所需要的綜合素養。因此，他倡導“用課程重新定義學校”——金敏燕的想法與盧獻的設想不謀而合。
東方理想學校的課程改革由此全面鋪開，以“生命”“生長”“生活”三大核心素養為目標，學校重新確定“體藝、閱讀、思考、表達、創造”為學校五大基礎課程，這五大課程也被稱為“東方理想五項基本功”。五大基礎課程之下的22個類目裡，除了“語文”“數學”等學科外，其餘類目都顯得比較另類，比如“理想勵志”“團隊合作”“公民意識”“傳統教育”“小鬼當家”“公眾演說”“走進自然”“走進社會”“勞動實踐”“創新發明”等。
愛好武術的鄭鈺豪從沒想到學校會開設武術課，喜歡音樂的趙泰寧可以跟著外教史明思學習二胡與小提琴，“愛吃的人”洪一升參加了夢寐以求的烘焙班，文學愛好者林晨怡則在文學社找到了自己的一片天空……在豐富的課程體系之下，是學生大把的自由選擇。
自由之外，也有規則。社會綜合實踐課程如何不流於形式？勵志登山課程，只是帶著孩子們去看看風景嗎？“小鬼當家”，怎樣避免教師的隱性干預？在課程體系建構中，不能只追求課程的豐富性，追求課程的深度體驗與可操作性，是東方理想學校更高遠的目標。
今年暑期，東方理想學校八年級師生以“尋訪絲綢之路·穿越自然人文”為主題，開展“讀萬卷書·行萬里路”遊學課程。12天的時間裡，孩子們往返7000多公里，足跡遍佈中國四大地理分區，從南到北，從長江到黃河，從平原到高原……
遊學不等於旅遊，如何讓孩子們在一座座歷史文化名城汲取養分？前期，教師們做了大量的準備，以歷史與社會課為例，孩子們出發前，教師將《絲路明珠》《探尋絲綢之路》《綠洲農業》等分散於七、八、九3個年級的相關知識點整合成一張學習任務單，並編寫了學習手冊——登上長城，他們要了解中國長城的發展歷程，思考長城在向西開拓推進和保障絲路通暢過程中的作用；來到敦煌，他們要學會分析敦煌發展綠洲農業的自然條件，探究絲路通暢與經貿發展以及民族關係等因素之間的聯繫……
身臨其境的學習，讓原本只呈現於書本的知識變得立體、生動，也更加讓人記憶深刻。金敏燕認為，“遊學活動極大地改變著學校的教育觀、課程觀、教學觀與人才觀”。
如遊學課程一樣，東方理想學校每一門課程的背後，都隱藏著更深遠的課程目標。當一套完整的課程體系呈現在人們面前時，這所學校的教育註定與眾不同，這大概就是盧獻所說的，“人家要快，我們要慢；人家單一，我們豐富；人家眼前，我們長遠”。
他們為何“學得少，考得好”
3年中，東方理想學校的孩子“浪費”了那麼多時間，他們的教學質量能行嗎？在家長眼中，能不能出“成績”始終是他們關注的焦點。
杜雨馨媽媽是一名典型的“中國式家長”，她一直關注學校的各項舉動，到了初一下半學期，打聽到別的學校都在做試卷，她有些坐不住了：怎麼學校才發了這麼幾張試卷，考試能考好嗎？
今年6月，當東方理想學校第一屆學生中考成績出爐時，出乎了所有人的意料：該校一半以上學生的成績達到當地示範高中的錄取分數線，真正實現了“低進高出”。當然，最令盧獻津津樂道的，還是那些成績背後的“東西”，以及高達39.7分的中考體育平均分——滿分40分，幾乎人人滿分。
為什麼？答案還要回到課程改革。
“最好的知識是關於方法的知識”，在東方理想學校，所有文化學科都統整到“閱讀—思考—表達”這一基礎課程裡——衡量教學的一個重要標準就是看“閱讀—思考—表達”發生了沒有。在此基礎上，學校提出了自己的課改策略：建立自主學習“雙通道”，一是個體“閱讀—思考—表達”，二是從個體學習走向合作學習。為了使改革有效推進，東方理想學校在“內容”與“方法”整合的基礎上，各學科開展了基於學科素養的整合行動。
以語文學科為例，執行校長譚淑雲領銜啟動了“三課制”改革——教材學習課、閱讀拓展課、實踐活動課。比如八年級上學期說明文單元，按常規共10課時，通過“一帶多”整合教學，語文組將教材內容用4課時完成；餘下的6課時，其中2課時用來拓展閱讀《北京園林》等課外文章，2課時讓孩子們集體展示分享“說不盡的橋”，2課時結合北京遊學進行遊記展示。譚淑雲的想法是，通過大量的閱讀與思考，系統的體驗與表達，全面提高學生的語文素養。
科學學科的改革行動更早，步子也邁得更大。在區教研員、特級教師韓月紅的帶領下，東方理想學校的教師團隊進行了系列的“基於整體學習思想的課程整合”研究，讓學生從整體事物開始觸及單元的主幹問題，感知知識的整體意義。
比如關於“地球繞日運動”這一課，教材上的邏輯是，給出“太陽高度”的定義——說明太陽高度變化的規律——解釋為什麼會有一年四季。實際上，對於“太陽高度”這一“從天而降”的概念，基礎稍弱的學生很難理解。東方理想學校的科學課堂上，這一學習順序被顛倒過來——先讓孩子們提前感知一年四季太陽高度變化的現象，然後再引入概念。科學教師、副校長蔣忠堅認為，這樣的學習不是簡單從學科邏輯出發，而是在學科邏輯與學生認知邏輯之間建立連接。
不只是語文與科學學科，各學科教師團隊都在積極整合課程資源，構建自主學習“雙通道”，系統解決“學什麼”和“怎麼學”的問題。而這樣的改革，才是東方理想學校“學業負擔輕，綜合素質好，教學質量高”的原因所在。
每一個人的“理想”
3年，對不少初中生而言都是人生中難忘的經歷。
葉慧琳感受尤深。作為首批畢業生之一，剛來東方理想學校時，這個靦腆、不自信的女孩從沒想過自己還能在學校嶄露頭角。但就是在教師們“放開膽子去做”的鼓勵下，她逐步打開心扉，後來公開競選上了學生會主席一職。“原來，我也可以的！”正是每一個東方理想學校學生的真實感受。
第一屆畢業生羅永傑說，一直愛當“獨行俠”的自己，在理想園懂得了團隊的力量，因為這裡的老師讓他知道“在成就最好的團隊中才能成就最好的自己”；自稱從前“沉默”“怕事”的王宇鑫，3年中逐漸成長為一個勇於有擔當的男子漢，利用每個假期到農民工子弟學校支教，因為理想園的老師告訴他，“在這裡，每一個孩子都應該有自己的聲音，自己的傳奇”；小學時一直不愛運動的杜雨馨，在理想園養成了鍛鍊身體的習慣，考上重點高中後，面對不願跑步的同學，她說“連跑步都堅持不了，還能堅持什麼”……
不論在校或是離校，東方理想學校學生的臉上，似乎都寫著“我要成為什麼樣的人”。
我要成為什麼樣的人？每年迎新年時刻，東方理想學校都會讓孩子們填寫屬於自己的理想卡，並懸掛在校園醒目的地方。他們中，有的想“成為國家主席”，有的想“創辦全球500強企業”，有的只想“當一個好人”，有的則立志成為“職業農民”……
而在這些理想卡的旁邊，是一行大字：“最大的夢想都可能實現，最小的夢想都值得尊重”。盧獻和他的團隊正在做的，就是幫助每一個孩子播種理想，培育土壤，呵護成長。
校長你的理想是什麼？有學生問盧獻。
“我的理想，就是讓你們每一個人的理想都實現。”盧獻笑著說。
主編／方飈
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