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精彩導讀
“每一位老師，對於為人師表都會有著自己獨特的感悟，這些感悟都是伴隨著他們的教學之路點點滴滴積累的。清華附小校長、特級教師竇桂梅為自己的教師生涯寫下了10條感悟，與所有身處教師行業的同路人共勉。”
01 激情不老
這應該是為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降而改變。
02 讀書一生
好教師的知識結構應當由三塊組成：精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學習獲得。老師和學生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。
03寧靜致遠
一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學歷進修、培訓、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負擔會導致“膚淺後遺症”。
與其忙忙碌碌，疲於應付，不如圍繞自己的特色鑽研下去，深化、細化，在浮躁的現實中尋求到一份屬於自己寧靜的心境，並置身其中朝著理想的目標默默地努力。
04 以寫促思
寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤於閱讀和思考的強勁動力。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對話，你會獲益良多。
05 慎獨養身
面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的譭譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收穫，竭盡全力，就是勝利。
可以說，慎獨是最好的善待自己。
06 伸展個性
教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為為師的座右銘。
竇桂梅說：“我經常告訴自己：人云亦云的儘量不雲，老生常談的儘量不談。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”
07 愛在細節
對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做“雪中送炭”的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。
08 海納百川
無論是現在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生。
09 合作共進
沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什麼樣的情懷，就有什麼樣的處世方式；你有什麼樣的期許，就有什麼樣的行為。
因此，強調個人發展與競爭，一定要依靠環境和夥伴的合作——學會溝通、學會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經驗。
10 海星角色
教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態。
延 伸 閱 讀
語文教師必須知道的七件事
如何成為一名優秀的語文教師？換言之，要成為優秀的語文教師，一定要知道哪幾件事？我的思考，呈現出許多關鍵詞。為免繁冗，姑且以母語、學生、讀書、教材、素養、研究課、修煉七方面加以統領。儘管有些地方可能語焉不詳，但可以說都是自身“內省”的真誠展現。
第一件事：認識語文的本質
對母語，要有一種敬畏與傳承。語文教師要樹立母語意識，語文學科教學要將教學目標指向母語學習。
站在講臺上，語文教師就是語文。教語文的你應該是母語的化身。
帶著孩子們行走的語文教師們，必須肩扛這樣的自詰：語文課，究竟應該怎麼上？語文課到底要教給學生什麼？學生應該怎樣學語文？為什麼學生學了十幾年的語文，還寫不出一篇通順的文章、不能準確表達自己的思想？母語，怎樣在兒童心中引起共鳴？
讓文字告訴兒童，必須往哪裡去，怎麼去。比如，“我的母語，我的祖國”，這樣的語言，愛國的情感自然浸潤其中，你怎麼能背叛你的祖國？
總之，母語教育的核心內涵是一種“生命意識”，是對生命的關注和敬畏。語文教師的使命，必須以此作為一切思考、研究和實踐的出發點和歸宿。
第二件事：學生，教學的全部意義
我曾經看到，一節低年級的課例上，發言的孩子能夠得到小紅花。老師總叫前面的幾個學生髮言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課後孩子向老師索要小紅花，但是老師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢！”
我在反思，在表彰一些孩子的時候，是否照顧到另外一些孩子的情感，我們日常的教學中，是不是時常發生著類似的事情呢? 教師要小心輕放每一個孩子的心。尊重每一個學生，這是教師從事教育教學的第一原則。學生，是教學的全部意義。
為此，我們要肯蹲下身子，傾聽兒童的聲音；要挺直腰桿，做兒童語言的醫生，要把握好兒童教育的度，注意課堂上的“黃金分割”。
“我是教語文的”，還是“我是用語文教人的”？這個回答體現學生在你眼中的位置。
第三件事：讀書，我們必須的生活
學校教育目的是什麼？培養終生讀書人。
身為語文教師的你，自己讀書，自然也帶著學生們讀書，於是這樂趣、光彩與才幹，便因為分享而具備了雙重的快樂。
在我看來，讀書就相當於備課，工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。讀書相當於精神美容，終日忙忙碌碌，閒暇時間很少就要擠一點兒，佔一點兒，搶一點兒時間來讀書。
讀有字之書是光合作用，讀無字之書是一種化學反應，教師一定要關注周圍的世界。還要給兒童文學保留一個特殊的位置，和學生一道在閱讀中呼吸.
當語文教師不再是知識的販賣者，而是具備了文學的柔軟和公共知識分子的情懷，和學生一道從閱讀的港口出發，書籍就成了師生集合心靈的船甲板。
第四件事：擁有面對文本的力量
手捧教科書的教師，要懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鑽進文字的裡面，或透視到文字的背後，主動索取文字裡的巨大財富。
為什麼手裡的教材那麼多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無從下手？
為什麼回頭看看我們有些課，那些須“精讀”的文章，“讀讀，說說，議議”的環節一點不少，可給人的感覺卻是水上浮萍、流於表面——可謂“一葉障目”。這是因為沒有走進文本的內核。
好的語文教學，要把著教材的“脈”，找到那些體現“文化與精神”的，同時適應普遍兒童心性的、具有民族語言味道的“題眼”，能讓語文課走向文化與人格的高度。師生在這樣的語言情境中真正走過之後，解讀到的，定會留下最深的“印象”。
究竟怎麼解讀教材（文本）？
第一，文本究竟說了什麼?把原文讀通、讀順、讀懂。第二，文本想說什麼?弄清最初作者“想要”說什麼，一定有更本質、更客觀的東西，等待我們挖掘。第三，文本能夠說什麼?儘可能知道“大家”都在說什麼，這有無窮的可能性。第四，文本應該說什麼?教師應擁有個人解讀的能力，表明自己的立場，判斷究竟怎樣的解讀才是恰當的、正確的。第五件事：公開課，生命試練的地方
“為什麼你不到30歲就評為特級教師呢？”老師們問這句話的時候，也許揶揄的成分多於羨慕。我想，答案也許就在這裡——如果說後來我的教學有了一定的思想及風格，那是辛苦的“代價”換來的。這“代價”就是使公開課成為你的生活世界，即便沒人聽課，也要讓自己彷彿是站在公開課的講臺上，讓自己教室的門永遠向別人敞開。
“一定要爭取多上公開課。這是你最好的‘煉爐’。”這是我最想對青年教師說的話。有了“公開”的這面鏡子，你才知道怎麼不斷地修正，不斷地糾正自己，並改正自己。
毫不誇張地說，在教學中，我的確是把每堂課當作公開課來研究的。隨之而來的快樂是學生真誠的愛戴——因為他們能真正分享到你的知識與精神盛宴。他們敬重你，他們懂得你的每一堂課，都是“精心”為他們準備的。
第六件事：朗讀、語言與寫作的素養
朗讀是美好的。
觸摸母語最好的辦法就是讀。要做一個好的語文教師，自己必須先學會朗讀，進而才有可能談到培養會朗讀的人。
還要營造一個靜靜的“場”，學生自己沒有真正走進內心的朗讀，一定不能把學生的學習引向深入。因此，在有聲的讀前，或者讀後，讓學生有機會靜靜地“閱”——“閱”就是用眼看，就是用心想，是心腦結合的過程，是理解揣摩的過程。讓學生“靜思默想”的默讀，是語文教學不能拋棄的法寶。
優秀的語文教師，要追求成為“語言的大師”。
雖說現在，有了多媒體的加盟，學生學習方式越發自主，但再花俏的形式，也永遠取代不了教師語言的作用——不僅美在聲音，更要有內容以及精神層面的美感。優秀語文教師必須要有一副好口才。
教師應該讓筆靜靜記錄自己，並在寫作過程中不斷髮現和生成新的“我”。
可以寫一些“題外話”，“題內話”，“題後話”，就會不斷髮現問題、解決問題，並進一步由具體問題延伸拓展開去，努力上升到更高的層次和更廣的範圍上，去反思、重建課堂。
第七件事：修煉你的激情、思想與風格
如何喚醒並感染學生？教者的情感顯得至為重要。沒有激情的男教師就像立不起來的空麻袋，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。要問激情是什麼？
第一是熱愛。現在，你自問一下：你熱愛自己從事的這份工作嗎？你在拼命給自己充電，刻苦鑽研教材之際，的確有壓力，但同時還有工作熱情嗎？第二是心態。對於優秀教師而言，你必須有能力排除影響你心情的不良因素，消化一些在你，在別人看來不能接受的事情，不使自己的情緒惡化。真正的激情裡面一定飽含著思想。如何培養，並得到長久的發展？首先，要你的課堂你做主。要有專業自能，擁有自己獨特的教學技能體系；要有專業自信，通過自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。要有專業自我，好的教師不能跟著風跑，不能不知所措。同時，要擦亮自己的眼睛，優秀教師，必須知道什麼是你該做的，什麼是你絕對不能做的。
無風格何以立身。“風格即人”。但當前環境，教師要真正擁有特色，很困難。今天的教育環境，要求多了、束縛多了，教師成長的空間反而更小了。再加上來自社會、家庭、學校等各方壓力，教師缺少一個寬容、寬鬆的環境。但是，你仍然要努力形成自己的風格。要讓缺點成為特點，教學不可能，也沒有必要取悅於所有人，要“融會百家、自成一家”。要讓性情成為性格，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自於教師的自身認同與自身完整。課即人，人即課。每一節課，都是別人無法替代的、屬於自己的獨特存在。風格，令你在萬萬千千的教師中，得以被賦予存在的獨特意義。
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