在動筆寫今天的文章之前，我內心的小激動實在是難以平復。讀大學時出現在《學前教育史》上的幼兒園，正在我的眼前、我的筆下，作為一名學前教育系的畢業生，這真的令人亢奮。
今天我們來到的南京市鼓樓幼兒園，由中國幼教之父陳鶴琴先生一手創立，是中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心。近百年的沉澱後，這裡該是什麼令人嚮往的模樣，相信你和我一樣迫不及待想要看看吧！
特別鳴謝：
南京市鼓樓幼兒園
南京大學出版社
這裡是自然的模樣
走進幼兒園的大門，一定會先被這裡的戶外自然環境所吸引。綠樹、紅花、春泥、池塘......一切關於四月美好人間的意象都能在這裡被找到。不僅如此，這裡的自然環境不僅有“外在”，還很有“內涵”哦~
我想孩子是熱愛這擁有繽紛色彩的世界的，所以當我被進門的這片“可愛深紅愛淺紅”吸引之時，我由衷感激幼兒園將大自然的美留給孩子，將美的種子在他們心中種下。
木頭堆成的花圃裡，各色的花朵爭相綻放著。花圃矮矮的，剛好孩子可以停下來細細觀察呢~
有的樹上結了果子，那是另一種色彩，也是另一個幫助孩子發展的機會。在幼兒園的每一天，看著開花結果、落葉歸根，這不比任何一節集體教學生動嗎？
說到樹，戶外幾乎每一處都有大樹，很多想必和幼兒園一樣經歷了幾十年的風雨歷程。這些樹木是幼兒園裡的一抹綠意，更用自己的方式呵護著這的孩子。
也許孩子會在樹上支起一張吊床，享受沉浸式的閱讀時光。也許他們讀的故事也和樹有關呢~
也許孩子會圍著樹和夥伴們做做遊戲，大樹有時是遊戲的道具，有時只是安靜的“守護者”。
又或許孩子會和最好的朋友一起坐在樹下，說說只有自己知道的“悄悄話”。
幼兒園為了孩子們，在大樹下搭起了這樣那樣的私密空間供孩子使用。孩子有時也需要宣洩情緒、需要安靜獨處，這裡正是一個好場所。簡單的一個設置，卻將“尊重兒童”這件事體現得淋漓盡致。
沙坑也是依樹而造，湊近看甚至有些沙漠綠洲的意味。在樹蔭下自由探索細沙，真想做回孩子體驗一回呢~
“穿梭”在茂密的綠植之中的，是原木色系的大型運動玩具，遠遠望去，好像童話故事裡的森林樹屋一般，孩子的吸引力一定會被牢牢抓住吧！
幾處陽光灑下，樹影斑駁地映照在滑梯上、攀爬架上。雖未親臨，但我的耳畔彷彿已經響起了孩子們的嬉笑打鬧，那真是一幅令人忍不住嘴角上揚的美好場景。
幼兒園的院子裡有小池塘，在進行了安全加固的前提下，這樣的小池塘為孩子們提供了一個小巧但精緻的生態，讓孩子們對自然的好奇得到了滿足。
而竹子組成的“曲水流觴”之景，別說孩子了，就連大人都想湊上去看個仔細吧！
看過很多精心打造“自然角”的幼兒園，能將自然最精華的部分濃縮在那小小一角很好，但孩子看自然的方式總是遠了些；也看過不少真的將孩子送入真正自然環境的幼兒園，但我們在欣賞之餘，總不免感嘆他們“坐擁”自然的好運氣。
而在這裡我看到的自然環境，也許和它悠久的歷史有關，既不是“集中展示”，也不是“原始生態”，而是在現代幼兒園裡自成的生態體系，是幼兒園和這些自然物的共生。
這裡是孩子的模樣
來到幼兒園的室內，我發現這裡的環境創設有一些特別的地方：
“紙糊的”娃娃家，孩子在瓦楞紙上進行的創作成了娃娃家最美的外衣。
花蝴蝶圍繞著花草帽和花傘，懸掛在漁網上，各種色彩碰撞在一起，產生奇妙的化學反應。
輪胎被剖開，成為了植物們的新家。看著輪胎外稚嫩的顏料塗抹痕跡，彷彿可以看到孩子們為植物建造家園的那份用心呢~
區角的櫥櫃旁貼著白色鉛畫紙，上面是老師預設的問題和孩子們探究後留下的記錄。
你是不是有點奇怪，這些環創好像相互沒有關係，更加沒太高的“美觀度”可言，到底特別在哪裡呀？
其實，我已經給出提示了，它們都有一個共同的特點——孩子參與創設的環境。
幼兒園老師加班做環境創設的次數實在是太多了，多到似乎已經覺得由成人主導的環境創設是一件理所當然的事情。但回顧一下你的學生時代，環境創設是不是要求了要“老師和孩子共同參與呀”；哪怕是美觀性，也是建立在“符合幼兒審美情趣”的基礎上的。
講到底，幼兒園的教育主體是孩子，環境創設作為教育的一部分，它的主體也是孩子呀。
這些環境也許不是最好看的，但一定是孩子最認同、最喜歡的。接下來，讓我們再找找那些孩子的痕跡吧~
這也是“瓦楞紙屏風”，只是這次不是孩子直接作畫，而是孩子的作品被有機地結合在畫面中，組成一幅特別的風景。
孩子的每一件作品都值得珍重，所以老師會將它們像藝術品一樣展示在大廳，供路過的每一個大人和小孩欣賞。
長長的畫卷展開，那些塗鴉好像在向我們訴說著這個班級幾年裡點點滴滴的成長故事。
孩子的作品被直接懸掛起來作為吊飾，還附有小作者的姓名和照片。孩子經過這裡的時候一定會興奮地對夥伴大聲說：“瞧，那個是我做的！”那種自豪感，真難得！
不僅是那些立體的手工作品，平面的繪畫作品也被以各種形式懸掛出來。
孩子的作品在這家幼兒園裡幾乎到了無處不在的程度，幾乎每一面牆、每一個區角里，你總能找到孩子們的“稚筆大作”。
實話實說，我真是太願意看到這樣的環境創設了。它既尊重孩子，將“孩子參與環境”這件事用一種簡單易操作的方式執行；又解放老師，讓老師不在為繁瑣的環創工作累壞了身體、傷透了心。
這樣的環境也許不是最美觀的，但它有意義地多，值得我們每一個幼教人去借鑑、去學習。
這裡是創造的模樣
如果在這家幼兒園裡有什麼，是比環境創設中孩子的痕跡更豐富的，那一定非那琳琅滿目的活動材料莫屬。
我超喜歡戶外的這面打擊牆，它把廚房裡用到的鍋碗瓢盆都搬了出來，誰都知道孩子愛對著這些敲敲打打，但能想到將它們“收編成軍”還真不簡單。
之前看了沙區，那水區在哪兒呢？水區以牆面的形式呈現，看牆上的水管、漏斗和下面的臉盆，哪個不是來自生活的好材料呀~
美工區材料豐富，且收納得井井有條。不用加水的顏料整齊地擺放在櫃子上供孩子取用，櫃子下面也是各種供孩子取用的低結構美工材料，給了孩子充分創造的空間。
你看，孩子們在瓶子上進行的創作也變成了材料的收納，讓美工區的材料架增添了一分可愛童真、一分藝術氣息。
零食盒+毛線，這是什麼神仙組合？原來，孩子們可以從零食盒裡抽出毛線來，自己剪出合適的長度來使用。既省去了老師剪好毛線的工作，又不會被孩子弄得一團亂，收拾起來很麻煩。
但比起人工製造的材料，幼兒園為孩子投放的材料更多來自於自然，你看下面這個小小材料盒，看似與一般的自然材料差異不大，實際上卻大有乾坤。
雨花石，南京的地方特色；彩色扇貝，藝術與自然材料的融合；田螺、鮑魚殼，探索材料間的相同與不同；龜甲、青魚牙齒，這些材料更是很少在幼兒園裡看到......
瓜子殼、雪糕棒、吸管等廢舊材料也被投放在教室裡，就連收納他們的盒子都是用廢舊的酸奶盒改造的呢~
材料的豐富與否，其實和老師的辛勞程度有很大的關聯。但這裡的老師不辭辛勞，只為了給孩子多一個創造的可能，多一點創造的機會。
別貪圖現成材料的便捷，那些需要老師打磨、思考後去投放的材料，也許才是更適合孩子的~
這裡是探索的模樣
還記得這裡是最早的幼兒教育實驗研究中心嗎？在幼兒園的角角落落裡我們也看到了很多“探索研究”的痕跡，不僅是成人的研究，更是孩子的探索。
比如，天氣預報不僅是一個簡單的選擇，孩子在查看今天的天氣後還會做好相應的記錄。
把玉米制作成娃娃需要幾步？讓我們一起來探索，然後將得出的結果記錄下來，放在材料的成品的旁邊吧~
孩子的每一次活動，都變成了精美的成長記錄冊，圖文並茂的呈現給孩子和家長、老師。
也許孩子的畫不是那麼“好看”，但這都是他們對於生活的真實記錄，所以值得被記錄下來~
你看出下面這是什麼了嗎？沒錯，就是進區牌了。老師對孩子們的在區情況一目瞭然。
文章的篇幅有限，只能為老師呈現很小一部分。鼓樓幼兒園更多的探索、實踐，如果你想要了解，那一定不能錯過下面的內容哦
這裡是樂於分享的模樣
無論是學生時代還是工作後，我接觸過許多知名的、歷史悠久的幼兒園。但其中的多數似乎有些“保守”，很少去認同新興幼兒園的創新思想，也很少將自己的經驗開陳布公地展示在所有人面前。
但鼓樓幼兒園大不相同，撰寫這篇文章時，我並沒有親身進入鼓樓幼兒園進行實地探訪，而是閱讀了鼓樓幼兒園幾十年教育歷程沉澱下來的一套書籍——《環境與遊戲》。
☆《環境與遊戲》
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