新冠肺炎让我们产生恐惧，也让我们意识进化。在我看来，对于中国1600万教师而言，这次疫情让教师职业生命的升级变得更为迫切。
我认为，教师自我生命的升级有三个支点：
一是升级成长方式。这段时间，绝大多数人都宅在家里。“憋疯了”成为这个时段的高频词汇之一。同样在家，为什么许多人“憋疯了”，许多人却在静心充电？因为精神世界不同，生命维度不同。
“物物一太极”。也就是说，任何一个事物都是一个太极，是有阴有阳的。教师成长也是如此：我们平常说的专业成长就是“阳”，还有一个叫精神成长的概念是“阴”。孤阴不生独阳不长。为什么我们现在投入了许多资源，但教师的成长并不尽如人意。因为我们没有按教师成长的规律办事，没有合教师成长的“道”。所以对于中国1600万教师而言，必须在专业成长的基础上实现精神成长，让专业成长与精神成长成为教师生命成长的两只翅膀，这是教师成长的大势。
教师精神成长的路线图是什么？主要包含四个要素：一是心灵创伤疗愈，二是人生境界提升，三是生命智慧圆融，四是职业生命绽放。这是一条必须要走的路，我看到已有部分先行者开启了内在成长之旅。这对于教育研究者而言是一项全新的挑战，如果不能研发出支持教师精神成长的相关产品与服务，就辜负了这个伟大的时代，也辜负了自己的职业生命。
二是升级心智模式。心智模式与精神成长一脉相承。新冠肺炎肆虐让全国人民认识到，免疫力才是一个人最大的竞争力。同等条件下，什么样的人免疫力更强？一定是拥有正知、正见、正言、正信、正能量的人。
不同的人生就好比打开不同的文件夹。你选择打开哪个文件夹就会拥有怎样的命运。就教育者而言，不少人选择了“受害者”“抱怨者”的文件夹：整天辛苦地付出，却落不了好；不是我不用心、不努力，关键是家长素质低，领导根本不重视；不是我水平低，关键是生源差……有的人选择了“麻木”的文件夹：教育体制咱改变不了，我努力评上高级职称，再混几年，等到退休就行了……由此，我想到了一家企业墙壁上的一段话：诸葛亮从来不问刘备，为什么我们的箭那么少？关羽从来不问刘备，为什么我们的士兵那么少？张飞从来不问刘备，兵临城下我该怎么办？如若万事俱备，你的价值何在？
有的人选择“负责任”的文件夹：团队兴衰，我的责任；学校兴衰，我的责任；天下兴亡，我的责任。这样的教师，其教育人生必定充满无限可能性，其能力与智慧必定与日俱增，其发展平台必定越来越高。
三是升级生产方式。疫情袭来，教育部发出了“停课不停学”的号召。全国学生在家网上学习引发了广泛关注，有舆情显示“教师忙、学生累、家长抱怨”“2000万学生在假装学习”……
不要就问题解决问题，而要站在问题之上寻找答案。无论教师还是家长，关注的往往是孩子“学得不够多，学得不专注，学得不认真”，却很少关注“有没有学伤”。“学伤”意味着对学习正在失去兴趣，甚至讨厌学习。这两者的背后是两种不同的价值观：前者以知识为本，生命是知识的工具；后者以生命为本，知识是生命的工具。
从前者走向后者就是教育教学生产方式的升级。教师首先应该树立“宁可学少，不可学伤”的思维，要学会站在教育的高度实施教学，让教学教育化。
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