截至目前，除了湖北以外，全國30個省市區都已經確定開學時間，大部分省份都部分或全部的開學了。伴隨開學鈴聲的響起，補不補課，補多長時間課成為各地需要確定的另一個問題。目前多個省份明確宣佈，開學後全部"零起點"教學。這一政策值得我們去反思和追問。
一、全部"零起點"教學是不是對"停課不停學"的全盤否定？
眾所周知，"停課不停學"是教育部組織開展的全國性應對疫情的教育舉措。全國各地均積極參與，從2月10日起至今持續2個多月，部分地區還在繼續進行中。所有教師、學生和家長都為之付出了巨大心血。現在地方教育管理部門"一刀切"從"零起點"教學，確實給人一種感覺，那就是全盤否定了"停課不停學"，教師白乾了，學生白學了，家長白累了。
客觀地講，"停課不停學"是確實存在著學習效果不如課堂教學，部分地區學生因為學習硬件問題導致無法學習或學習效果不佳等情況。但是我們也不能否定很多自律性高、家長負責的學生學習效果依然不錯，甚至部分學習主動性高，學習方法得當的學生，特別是原教學質量不高的農村學生有效利用優質在線課程資源甚至出現學習效果優於平時教學的可能。輕率否定"停課不停學"的成績是極為武斷的做法。而且當初開展“停課不停學”也是教育管理部門強烈推進，現在又全盤否定勢必造成教師和學生對於後期教育管理政策的更加不信任。
二、"一刀切""零起點"教學政策可能導致大量重複性勞動和新的教育不公平
全國"停課不停學"活動主要有三種主要形式。
一是全程直播上新課。雖然教育部不提倡教師錄課或直播上課，但是不可否認全國很多地方學校都是採取教師直播上新課的方式開展"停課不停學"活動，特別是畢業班，有的地方甚至春節期間就提前開學上網課了。其他年級基本上都是從2月10日之後開始的。
二、利用網絡平臺資源開展"空中課堂+教師輔導"上新課的教學形式。由於教育部不提倡教師直播，所以也有不少省份或者是部分年級採取的是學生按照省裡統一發布的課程表，在線學習全省統一建設的"空中課堂"教學視頻，然後各科教師根據課程進度開展在線輔導或者直播輔導，再加上佈置和批改相關課程作業，實現新課程的教學。
三、部分小學低年級開展拓展知識學習，未上新課。教育部在2月13日關於"停課不停學"的相關通知要求中明確小學低年級原則上不上新課，開學後"零起點"教學。部分地區進行了貫徹落實，沒有上新課，只是安排小學生觀看統一推送的通識課視頻。對於這些未開展實質性新課教學的小學低年級開展“零起點”教學這是必然的。但是客觀地講，真正沒上新課的地方其實很少，看各地發佈的課程表就一目瞭然了。
由此可以看出，全國各地基本上在"停課不停學"期間都不同程度地開展了新課教學。而根據在線搜索課程表和相關文件顯示，目前宣佈開學後"零起點"教學的地方恰恰很多是開展了實質性新課教學的地方。開學後全部"零起點"教學難免存在重複勞動的情況。
不過有的人肯定會說，多學一點知識對學生只有好處沒有壞處。還有的人會說，這是為了照顧教育公平。這不是沒有道理，但是整體來說弊遠大於利，而且實現這兩個目標不一定要 "一刀切"。
首先，重複性學習知識對於學生來說不是越多越好。如果學生絕大部分知識都掌握了，教師仍然重複去講，這勢必造成學生的反感或者說是降低學生對知識的敏感程度，導致學生走神或者其他懈怠現象，一經形成習慣，反而不利於學生以後的學習。
其次，為了部分未掌握學生而讓所有學生陪跑不是教育公平而是對掌握知識學生的不公平。從某種程度講，"停課不停學"期間由於學生不同的學習自主性和學習條件確實可能造成學生之間的學習效果差異較大。但是我們不能因為部分學生落後，而讓所有學生原地踏步等待。正常狀態下的課堂教學同樣存在部分學生掉隊的情況，但是教師不可能停下來重新上，因為這是對努力學習的學生的極大不公平。
再次，彌補學生學習差距的辦法很多，不一定要"一刀切""零起點"教學。"因材施教"是教育的基本原則，長期以來各校和教師都在不同程度、不同方式的推進，已經積累了很多有效經驗。完全可以根據學生學習情況開展個別輔導，或者開展小組教學，甚至可以在正常教學外再另行組班都可以。"一刀切""零起點"教學是最簡單化代價最大的做法。
三、"分級測評+精準複習+個別輔導"是開學後課程教學的應然形式
開學後教學我們應該充分尊重和把握"停課不停學"期間學生的學習成果。對學生以單元為單位進行學業測評，準確把握學生的學習情況。然後根據測評情況對絕大部分學生未掌握的知識點進行復習教學，經過複習掌握後立即進入下一單元的測評和複習，以此類推，快速完成對已學知識的檢測和複習，然後進入未授新課的教學。
對於部分掉隊較多的學生應該加強個別輔導，通過個別輔導使其逐步跟上絕大部分學生。如果掉隊學生相對較多，可以根據測評結果進行平行班單獨組班開展小組教學的形式進行輔導（當然如果超過一半或者更多學生未掌握那就應該在課堂中集中複習講授）。
無論如何，我們對於"停課不停學"不能簡單否定，對於補課不補課更多的發言權應該在學校和教師以及學生，教育管理部門應該相信學校和教師，給學校更多的辦學自主權，只有這樣才能更好更有效地處理好各種特殊情況，"一刀切"對於教育發展總體上是不利的。
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