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作者|川妈

现在的孩子，在阅读上真的很幸运。

可以看到全世界的好书，形式还很多样化，有文字版、有电子版，可以看还可以听。

孩子听音频故事，对我们爸妈来说，实在是件省时省力的好事。我特别忙的时候，就会扔给小川一个故事机，他一个人缩在沙发里能听1、2个小时。不哭不闹，也不会来烦我。

但我还是想提醒大家，虽然听故事对孩子来说有各方面的益处（我们祖先最早的文化传承方式），但再好也不能代替看书。

相比听故事这个被动的过程，看书更为主动，能根据自己的理解能力调整速度，能同时调动大脑中处理视觉、声音的脑区，因此效率往往高于听故事。

但看书就是阅读了吗？也不是。爱看书的孩子很多，他们的阅读能力却千差万别。

中国教育学会副会长、国家督学、北京十一中校长李希贵曾说，

看书不等于阅读。阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有感悟、体验，这是仅仅靠“看书”无法达到的。

“速食式”的听故事更难以达到阅读必须的质疑、思考、猜测、假想、感悟和体验。

李希贵老师曾在一次美国访问中，观摩下城学校的阅读课。那里，孩子们的阅读课常常被安排在图书馆。

那里的阅读老师告诉他，孩子们读书时，老师会从旁指导，抛出一个又一个问题，引导孩子主动思考，进行有效阅读。

师生之间会形成一个询问、指导、解答、鼓励的阅读教学模式。

拿一本海上神话故事来说，一般需要三天到一周的阅读时间，分三次课程完成。

第一次阅读时，由于孩子们对故事一无所知，老师会主要围绕介绍故事背景和人物等展开，同时，会鼓励孩子进行故事猜想。

这样做既可以让孩子对故事有一个整体上的模糊认识，又能够激发孩子们的好奇心和探索欲，让他们带着问题来读书。

阅读有了明确的方向和目标，就从被动的输入变成了主动的思考。孩子们会竭尽全力去找问题的答案，揭开心里的谜团。

还以海上神话故事为例，老师会向学生提问：

这个故事发生在人类有记载的历史之前，那么，人们是用什么方法将故事流传下来的呢？故事中提到，一艘大船翻了，有一个孩子在大声呼叫，会有人听到他的呼喊吗？你认为他还会做什么来自救？

如果孩子们想要知道故事的结果，就需要认真地读下去。

第二次阅读，老师首先会跟孩子们一起回顾上一次的阅读进程和个人收获，然后接着读故事。

在孩子阅读之前，老师会根据故事发展提出新的问题：

谁还记得上一次的故事？我们读到哪里了？孩子们会回答，一艘大船翻了，有一个14岁的小男孩自己游泳游到了对岸，有一只小狗跟着他。 接着，老师会继续问，船为什么翻了？后来又发生了什么事？

通过提问，孩子们复盘了上次课程涉及的故事情节，同时，又被老师新的问题激起了好奇心，去寻找答案。

在各自阅读结束之后，老师会划分小组进行合作阅读，一般两人一组。小组阅读的好处在于，孩子们可以互相分享阅读感受，如果遇到不明白的问题，可以提出来共同讨论。

下城的阅读老师说，有的孩子读完书后总是提不出问题来，他们不是没有问题，而是没有建立提问（质疑）的思维模式。

小组阅读能够最大限度地让同龄的孩子互相影响。缺乏提问思维的孩子在讨论过程中，不断得到启示，慢慢学会发现问题。

第三次阅读课，又分为两个环节。

第一个环节里，老师会要求孩子们讨论前两次的阅读内容，比如条分缕析地讲一讲故事的起因、经过、结果等等。

之后，老师会和孩子们一起复读故事精彩的部分，并提出一些问题：

大海的本性还是很粗鲁的，前两次我们读了这个故事，一个14岁的孩子从翻船事故中幸存下来，他强壮吗？他还是个孩子，但是他很快就重新振作起来了。如果换做你，你能做到吗？

孩子们会根据老师的提问，你一句我一句地表达自己的观点，这样的延展提问，帮助孩子将故事与自己做了连结。

接着，进入第二个环节，50分钟的独立阅读时间。具体是这样安排的：

• 指导一组学生，根据海上故事，挑出自己喜欢的部分，预测接下来的内容；
• 老师会布置相应的阅读任务：读到第5章，做好阅读记录，读后向老师复述书里的内容；
• 最后5分钟，老师会要求孩子打开阅读记录本，写下日期和今天的思考，比如，今天学到了上次没学到的什么？今天的阅读中，真正让你感受到乐趣的是什么？

聊到这里，大家应该会赞同我在开头说的观点了吧。阅读是个挺复杂的事，听故事、看书并不等同于阅读。

被动、速食式的听故事，走马观花、浅尝辄止“打卡”式的看书，当然也有意义，只是带给孩子的价值是有限的。

通过提问引发孩子的思考，再逐步递进式的复盘，并让孩子记录下阅读的心得体会，阅读的价值才被最大限度地释放出来。

美国研究者提出有效阅读的概念，指的是阅读者与文本进行交流的过程，这个过程需要阅读者主动思考。

有效阅读包括几个重要的环节：

• 提问（Questioning）
• 预测与推断（Predicting and Referring）
• 建立联系（Connecting）
• 总结和评估 （Summarizing and Evaluating）

学会提问是有效阅读的第一步。

这点我们从李希贵老师的访学记录中也可以看出来。美国阅读老师的三次阅读课，都是以提问问题开始的。

这么看来，能否顺利开展有效阅读，提问是至关重要的开端。

今天我就从 “提问是什么？怎么提问？”的角度，来跟大家好好聊聊。

（1）提问是什么？

阅读的提问包括3类：阅读前的提问、阅读中的提问、阅读后的提问。

• 阅读前的提问

仔细观察题目和封面，然后想一想：

这个故事发生在哪里？什么时候发生的？这是关于谁的故事？

我们可以与李希贵老师提及的海上神话故事做个比较，阅读开始时，阅读老师的提问。

这个故事发生在人类有记载的历史之前，那么，人们是用什么方法将故事流传下来的呢？（故事什么时候发生的，发生在哪里）故事中提到，一艘大船翻了，有一个孩子在大声呼叫，会有人听到他的呼喊吗？你认为他还会做什么来自救？（这是关于谁的故事）

• 阅读中的提问

阅读过程中，可以边读边思考：

发生了什么事？这件事为什么会发生？这件事会带来什么后果？“我”哪里没有搞明白？

阅读中，阅读老师关于海上神话故事的提问。

船为什么翻了？后来又发生了什么事？（这件事为什么会发生？它会带来什么后果？）

• 读后的提问

读完了文本并不等于阅读结束了，我们需要继续思考：

故事主人公是什么样的人？“我”认为他之后会遇到什么？如果“我”与他交换，我会怎么做？这个故事让“我”明白了什么？

阅读后，阅读老师关于海上神话故事的提问。

大海的本性还是很粗鲁的，前两次我们读了这个故事，一个14岁的孩子从翻船事故中幸存下来，他强壮吗？（故事主人公是什么样的人？）他还是个孩子，但是他很快就重新振作起来了。如果换做你，你能做到吗？（如果“我”与他交换，我会怎么做？这个故事让“我”明白了什么？）

阅读之前提出问题，能够激活孩子之前的储备知识，同时，让孩子对故事有一个大体的认知，引起阅读兴趣。

阅读期间的提问，提供给孩子一个预测故事走向的机会，增加了他与文本联系，大大地提高了理解故事的可能性。

阅读文本后提出问题，可以深化对主题的认识，孩子能够主动把故事与自己的生活和世界进行连结，引发思考。

（2）怎么提出Right Questions？

阅读的学习是一个不断打怪升级的过程，一般要经历亲子共读、陪伴阅读、自主阅读三个阶段。

亲子阅读阶段，父母承担提问的职责，孩子要做的是按着问题去找答案。

到了陪伴阅读和自主阅读阶段，孩子需要开始学习如何提问。

最开始的时候，我们可以告诉孩子，从日常的6W疑问词（question word）中选择几个，组成自己的问题。

什么人（who）、什么时候（when）、什么地点（where）是什么（what）、为什么（why）、怎么做（how）

另外，推荐给大家一个美国幼儿园和小学使用度非常高的思维图Circle Map（圆圈地图，入门版的思维导图），它在可以帮助孩子熟悉6W提问。

Circle Map就是下面这个样子，两个同心圆，主题写在中心的小圆圈里，围绕主题的问题写在大圆圈里，操作起来非常简单。

这是一个美国小朋友做的circle map，主题是Miss. Heidi（海蒂小姐）这个人，小朋友围绕6W提出的问题是：

你最喜欢的运动队是什么？你住在哪里？你唱歌的时候你在哪里？你是怎么创作歌曲的？你是怎么记住那么多歌曲的？

关于Miss Heidi的circle map

在孩子熟悉6W提问句之后，我们需要逐渐引入Thin question和Thick question两个概念。

Thin question涉及的是具体的内容，多为事实类问题，以疑问词谁（who），何时（when），何地（where），何事（what）引导居多。

Thin question有唯一的答案，而且一般都可以在文本中找到。

Thick question涉及的是宏观的概念，事实类和观点类的问题都有，以疑问词为什么（why），怎么样（how），什么（what）引导居多。

Thick question的答案是开放式的，需要通过思考和推理得到。

阅读是一个提问、猜测、假想、感悟、体验的完整过程。提问是有效阅读的第一步，提出一个right question是思考的开始。

想要提高孩子的阅读质量，首先教给他如何提问。

当然，话又说回来，

参考文献：

1.https://www.readinghorizons.com/reading-strategies/teaching/comprehension/building-reading-comprehension-through-questioning-techniques

2. http://m.aisixiang.com/data/100225.html

3.https://www.reference.com/education/active-reading

4.https://classroom.synonym.com/meaning-active-reading

川妈说说

我们应该都有这样的体会：有的书看完后，很快就忘记其中的情节、人物的性格特征，甚至就像没看过一样。

但有的书，即使过去很多年，还能回味其中的情节，关键人物的对白，最重要的是，深刻记得我们收获的知识、感动和顿悟。

比较之中，我们就能发现出看书和阅读之间的区别。让孩子看书，不应该是走马观花式的打卡，应该努力做到深入深刻，读一本就应该算一本。特别是进入学龄期的孩子，应该逐步提出这样的要求。

在亲子共读阶段，在阅读前有意识地提问，激起孩子的阅读兴趣，让他带着问题去看书、听故事；在阅读中也穿插几个小问题，帮助更准确深入地理解故事；而阅读后的问题会引发孩子的联想和思考。

等孩子逐渐开始独立阅读，可以和孩子讨论，形成问题列表。慢慢地，只提供问题的框架，具体问题留给孩子自己去思考。最后要帮助孩子形成写阅读笔记的习惯。

记得我们小时候就被老师要求写过阅读笔记，但总觉得那是一个特别无聊的工作，变着花样写一篇作文而已。但其实阅读笔记有很多技巧，形式多样，还可以生动有趣。同学们感兴趣的话，下次可以分享。

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