前些天，某市教育部門一把手向當地數百名校長及縣區教育部門領導做了專題講話，在四十分鐘左右的講話中，二十次提到了“善待教師”。這件事在網絡上引起了激烈的討論，不少人對“善待教師”的說法持肯定態度，他們覺得在當下社會，一定要讓教師有獲得感和成就感，感受到幸福和快樂。教師被善待，教育才有未來。
“善待教師”的說法在教育系統更引起了廣泛共鳴。很多教師尤其是長期在一線從事教學工作的教師，他們經常被人們抱怨、被領導訓斥，有些已經有了較大的職業倦怠感，他們是最需要被善待的群體。有人隨機詢問了數十位在一線教學的中小學教師，發現他們中大多數沒有什麼幸福感，部分人對教師職業還存有厭倦情緒，但礙於年齡，也只能“過一天算一天”。這種情緒若長時間持續下去，對整個教育生態絕對是一個很大的傷害。
為何教師職業幸福感低？待遇一般、地位不高、晉級困難、工作壓力大是影響幸福感的幾個重要因素。公辦中小學教師收入普遍不高，每月三千元工資是主流，但他們的教學壓力卻非常巨大。幾乎所有的學校都會通過學生的學業成績來評判教師的教學成績，期末排名、期中排名、月考排名，排名結果會通報。不僅要排平均成績，還要排優秀率、及格率，校領導和同事會進行評價。如果某位教師所帶班級學科成績排名靠後，就算同事們不說，他也很難堪。家長同樣如此，哪個教師帶班成績好，家長們都誇得很，哪個教師帶班成績一般，家長們都鄙棄之。所以，教師們特別關注學生的教學成績，會在教學上花很多力氣，壓力很大。人們“唯分”，教師就只能儘量減少育人時間，增加知識性教學時間，在學生的考試成績中尋找成就感。
職稱難評、晉升無望是不少教師面臨的另一個現實問題。有一位中學教師，在一級教師崗位上工作了十五年，因為學校長期沒有高級教師崗位空缺，縱然他有一身本領，都無法評上高級。“只要退休前能評上就行”，他苦笑著說，“希望這個願望能實現”。好在基層教師難以晉級的問題得到了國家的重視，相關部門也出臺了一些職稱改革和“優待”政策，晉級困難問題有望得到一定程度的緩解。
再者，學生學業或品行一旦出了問題，人們會第一時間指責教師。而學生家長的不合理訴求則更多，若無法得到滿足，又會投訴教師。教師已然成為人們對教育發洩不滿的出氣筒，承受著很大的心理壓力。
除此之外，各種比賽、評比、考核、培訓、行政事務佔據了教師們不少精力，讓他們疲於應付。教師感受不到幸福和快樂，學生又怎會感受到幸福和快樂呢？學校又怎會充滿歡笑呢？正如一個家庭，父母鬱鬱寡歡，孩子怎會心情愉悅呢？
所以，“善待教師”非常必要和迫切，不僅是對教師負責，也是對學生負責，千萬不能只是嘴上說說而已，要以實際行動讓教師感受到、體會到。教育學者熊博士認為，“善待教師”首先要尊重教育規律，不能用一系列急功近利的指標考核學校、考核教師，功利化令學校辦學、教師教育失去從容，偏離育人的方向；其次要尊重學校自主權，依法治教，做到教育家辦學，釐清學校和教師的權利和責任，讓教師不再有教學以外的巨大壓力。
“善待”是一種態度，人們更渴望看到“善舉善行”！減少一些沒完沒了的考核、評比，保障教師待遇，提升教師社會地位，給予教師一定的自如空間，少折騰教育，少折騰教師。這樣或許能收穫更多的掌聲。
不管怎麼說，“善待教師”是整個社會尊師重教的底線。如果連“善待”都做不到，還能有尊重的可能嗎？
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