進入三月中旬，對於九年級歷史的複習我頗感為難，這其中有多方面的原因。第一，去年秋天開學，我被學校突然安排接手代九年級的世界歷史，頓感前所未有的壓力。說實話，我對世界歷史一無所知，一年的新內容教完了，但我真的難以把握其中的重點、難點、考點，何況知識點也是隨記隨忘，把自己弄得苦不堪言。第二，已有很多年了，我沒有挨七年級、八年級歷史的邊兒了，不知教材都講了些什麼，更不知要學些什麼，考些什麼，現在卻要投入複習，這不是“狼咬刺蝟”嗎？第三，據我的瞭解，農村中的學生在小學階段的課外閱讀量幾乎為零，歷史沒有家底兒；八、久年級的歷史又學得很差，歷史知識少的可憐。面對師生的雙差，我一時感覺手足無措。
我起初的設想是用大眾化的方法，將知識切成大塊兒，以框架圖或知識樹或表格的形式，形成主線，連綴內容，帶動學生，進行綜合複習。嘗試了幾次，提問學生，發現學生啥都不知道，只有教師一個人搞“獨舞”,學生“靠邊站”,這種學生跟不住、師生“兩張皮”的方法顯然是行不通的。
根據學生的實際情況，我後來改作“串課本”,按照課本的順序和知識的邏輯，對歷史人物、歷史事件、歷史影響等重點、難點作較細的講解，並穿插一些歷史故事，讓學生先過記憶關、理解關，等於是又上了一次課本，學生對此反響較好，但這樣的複習進度緩慢，後續的分析關、綜合關就沒有時間進行了。
怎麼辦?我找學生商量對策，有的學生提出：下晚自習後，增加半小時的講歷史時間。隨後我進行了第一次嘗試，我一改往日站在講臺上的習慣，與學生相對而坐，我想以座談的方式直面學生，拉近師生之間的距離，學生對此感到新奇。我侃侃而談，講朝代更替的背景，每個朝代的政治制度、經濟措施、文化特色等。對重大歷史事件，我有意涉及一些評書、百家講壇、上下五千年、小說、電視劇，雖然學生並不知道，但也表現的興趣盎然，可也不乏昏昏欲睡的學生。我的辛苦倒也無所謂，只要有效果就好。
大方向定好以後，我覺得還要把握住細節。
第一、運用聯繫和比較法，將知識融會貫通。這裡舉兩個例子來說明。
其一，我在組織學生複習“列強的侵略與中國人民的抗爭”時，用一課時把教材中四課的內容：《鴉片戰爭的烽煙》、《劫難中的抗爭》、《甲午中日戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》進行有機整合，以三次戰爭：鴉片戰爭、甲午中日海戰、八國聯軍侵華戰爭為依託，以三個不平等條約：《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》為主線，按照條約各自對於對應的戰爭名稱、發生時間、入侵國家、主要內容、產生影響為項目，製成一個大表格，一一引導學生對照課本填寫。之後，我用對比法歸納：賠款方面，《馬關條約》賠款2億兩，幾乎是《南京條約》的10倍；《辛丑條約》則是當時中國總人口數4.5億兩（數量越來越多）。割地方面，《南京條約》割佔香港島；《馬關條約》割佔臺灣、澎湖列島、遼東半島；《辛丑條約》劃定北京東交民巷為使館界（面積越來越大）。其他方面，《南京條約》開放沿海城市廣州、廈門、福州、寧波、上海（五口通商）；《馬關條約》開放城市延伸至內陸，有沙市、重慶、蘇州、杭州，並在通商口岸設廠；《辛丑條約》的相關內容概括為“嚴禁反帝，拆毀防線，派兵駐紮”(主權的損害程度越來越嚴重)。最後，講到三個條約對中國的不同影響，我在“半殖民地半封建社會”前分別冠以“開始淪為”、“大大加深”、“完全淪為”來進行區分。
學生向我反映，他們在七、八年級時的學習中，也曾按老師的要求劃過課文中的重點知識，也曾高聲背誦過，只是不知記了些什麼，到做題時啥也找不到。基於這樣的學情，我針對性地找到了把握教學的駕馭點，又摸索出了學生學習的切入點。學生說，這種方法使知識變得整頓了，好記憶也好理解了。
其二，“拉主線”也要根據不同的複習內容，靈活調整。比如，對八年級上冊的第三單元“新民主主義革命的興起”，我發現時間多、事件多，事件與時間難以對應起來，學生會感到混亂而記不住，我就按時間的先後把事件整合如下：
1919 .5 .4 五四運動 新民主主義革命開始
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1921.7.1 中國共產黨成立 中國革命煥然一新
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1921.7.23 “一大”召開 組織、開展工人運動
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1924.1 國共第一次合作
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1924.5 國民黨創辦黃埔軍校
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1926.7 國民革民軍北伐
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1927.4.12 四一二反革命政變
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1927.4.18 國民政府成立
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1927.8.1 南昌起義 中共建軍
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1927.9 秋收起義 建立根據地
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1928.4 井岡山會師
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1928-1930 創建一批農村革命根據地
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1934.10 第五次反“圍剿“失敗 開始長征
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1935.1 遵義會議 確立毛澤東領導地位
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1935.10 長征到達吳起鎮
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1936.10 三軍會師 長征結束
第二，解讀歷史圖片，引導學生圖文結合，加深理解。在歷史教材中，有許多圖片，記錄了重大歷史事件的瞬間，反映了當時客觀而真實的情況。八年級上冊的第22課《全面內戰的爆發》，其中有一幅國共重慶談判期間毛澤東、蔣介石和美國駐華大使赫爾利等人的合影。照片上，前排的三個人中，蔣介石居中站立，身著中山裝，倒背雙手，昂首挺胸，神色狡黠，似笑非笑，顯得高高在上，不可一世。左首是毛澤東，兩手自然下垂，面色凝重，神情莊重。右首是赫爾利，高高的個子，稍息式的站姿，顯得輕鬆自在。三個人彼此站位較遠， “赫”離“蔣”更遠，好像“與己無關”， 整幅圖彷彿有意要突出蔣、毛的主角地位，但分明透出一種不和諧的氣氛。
第三，逐步培養學生的分析、說明、綜合能力。為了備好每一節歷史複習課，我花費了大量的時間，傾注了大量的心血。我先對課本過目，再填寫複習資料《面對面》上的“考點清單”，然後去做上面的各類習題，從中總結並完善知識結構，最後列出上課要用的提綱。大約要花費一天的時間。我在保證自己能理順結構、重點、難點、考點的前提下，預想學生的狀態，儘量做到複雜問題簡單化，混亂問題條理化，關聯問題融合化，易誤問題澄清化。比如，我把九年級《古老印度的抗爭》列成如下的提綱：
1、在新航路開闢的過程中，印度被迫成了英國的殖民地。1600年，英國人成立了東印度公司，對印度進行侵略，其中的克萊武侵佔孟加拉就是一個典型的代表。
2、影響：英國從印度獲取大量財富，造成印度的貧窮和落後（罪惡）；財富被投入到生產領域，轉化為生產資本，促進了英國資本主義的發展（進步）。
3、印度的反英大起義
時 間：1857—1859
導火線：塗油子彈事件（“土兵起義”）
領導者：印度封建王公（代表：章西女王）
結 果：印度失敗
原 因：英國殖民者瘋狂鎮壓，印度王公貴族的妥協。
如果僅僅是上面的三條，也算條理清晰，知識明朗，但最多也就是就課本論課本，達不到昇華，侷限了學生的視野。為此，我又列出了下面的內容：
4、問題拓展：18世紀70年代到19世紀中期，面對殖民主義的暴行，殖民地人民進行了不屈不撓的鬥爭，一般有三種鬥爭結果：
一是民族獨立但社會發展緩慢
名稱：拉丁美洲獨立運動
原因：西班牙、葡萄牙實行的是封建統治，制度落後。
二是民族獨立並逐步強大
名稱：美國獨立戰爭
原因：獨立後美國走上發展資本主義道路。
三是失敗，殖民統治進一步加強
名稱：印度名族大起義
原因：（見前）
我的想法是，通過以上的總結，抓住知識的主幹，突出兩點：一個是評價歷史事件的多面性，二是問題拓展要有綜合性，實實在在憑藉易把握的知識點，逐步提高學生的分析能力。
學生對此反映良好，課堂上積極思考，盡力回答問題，積極做筆記，課後認真做練習。他們欣喜地說，現在完成選擇題再不用亂翻書了；對材料題和綜合題有了一定的感覺，明確了思考的角度和答法。
當然，能力的提升絕非一蹴而就，要長期堅持記憶，縱橫聯繫，活學活用。
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