區域活動是幼兒園普遍開展的活動形式，是“以幼兒為本”這一理念在幼兒園的教育實踐。開展區域活動不僅可以避免幼兒園教育小學化，還可以保障幼兒的權利和自由，讓幼兒在與環境的相互作用中獲得全面和諧的發展。然而，在開展區域活動的過程中，我們常常會遇到一些難題：
活動前，教師沒有將規則講清楚，導致幼兒糊里糊塗；活動中，教師介入指導不當，幼兒被“牽著鼻子走”，自主性不強；活動後，分享總結浮於表面，效果不佳……
在區域活動中，從規則制定到活動發起，從觀察指導到總結評價，都需要教師擁有高度的專業性。以教師在區域活動中的角色定位為例，很多人把自己當作“救火員”“法官”，忽視了觀察者、支持者的身份，沒有充分發揮幼兒遊戲的自主性，而這正是教師的介入與指導需要遵循的最重要的原則。
那麼在區域活動中，教師應如何管好手、管好腳、管好口，進行有效的觀察、適宜的指導呢？下面這個案例一定能帶給您啟發。
觀察班級：大班
活動區域：科學區
案例回放
梓灝來到科學區，取出材料，決定搭一個“完美軌道”讓小球滾下去——整個軌道由不同形狀的積木組成，由高處經過拐角再連成一線。
梓灝把積木倒過來，反扣在現有的軌道上，利用暗軌道積木進行拼裝。他試著替換部分積木，比較不同的積木帶來的不同效果——小球滾動的方向不同。他還嘗試拼接滾球動力組合的各個部件，形成完整的軌道。
分析與思考：雖然這是一套全新的材料，但是幼兒有一定的生活、建構經驗，利用現有的軌道積木，能夠初步鋪設出較為豐富的軌道形式——有高有低、暗軌道、轉角等。但是在鋪設軌道的過程中更多的是一字排開，對於滾球動力組合的各個部件的作用缺乏深入瞭解。
第一次嘗試，彈珠從高處滾下來便停住了。他撓了撓頭，開始有目的地選擇材料，拿起一塊斜槽積木疊在了上面，抬高斜面的高度——利用兩塊斜槽積木疊高，看小球是否仍能滾到軌道上。
分析與思考：在第一次嘗試之後，梓灝就發現斜槽積木能夠讓彈珠更為順利地滾下來，這已經是在初步探索重力現象。他看到旁邊還有一塊斜槽積木，便疊在了上面，但還沒發現斜槽積木的長短也能影響彈珠滾落的情況。
第二次嘗試，彈珠滾到拐角處停住了。他低下頭，小心移出了積木，檢查了一下襬放的方向和位置，又輕輕塞了回去。他探著身子，眼睛對著積木的小孔，反覆調整積木之間的距離，使中間的小孔能夠對上。
梓灝重新排列了積木順序，豐富了軌道的形式，並做出更多的變化，讓小球由高到低進入暗軌道，然後進入小彎道積木，再進入暗軌道，經過明軌道，最後滾出來。同時，他又仔仔細細地把積木一個個靠緊，對準縫隙。
分析與思考：遊戲是幼兒按照自己的意願自主完成的活動，在幼兒順利進行遊戲並積極投入其中時，教師的主要任務是觀察幼兒的遊戲行為。即使幼兒在遊戲時遇到困難，也要謹慎判斷是否需要介入其中。顯然，這個時候教師是一個陪伴者，一個積極的等待者，更是一個支持者。
在一切準備完畢之後，梓灝開始了第三次嘗試。但是，彈珠還是滾到拐角處停住了。梓灝垂頭喪氣地說：“還是沒成功，太難了。”
分析與思考：當聽到梓灝說“太難了”之後，教師正在思考要不要及時介入，一是去肯定梓灝的積極嘗試，二是想通過拋出問題，引發幼兒的思考，引導其不放棄，繼續探索不同的方法。此時，遊戲出現了轉機，海博加入了遊戲……
這時，在一旁的海博也加入了遊戲，他在梓灝的軌道上滾彈珠，也卡在了拐角處。只見海博把軌道的一端再一次墊高，將拐角換成了彎道積木，當再一次將彈珠滾下來的時候，彈珠順利通過了拐角，成功了！兩個孩子高興地拍起了手！
分析與思考：海博的加入讓本打算放棄的梓灝再一次投入遊戲中，海博用加高坡度、改變軌道形式等方法，讓彈珠順利通過了整個軌道。經過問題解決的過程，幼兒的遊戲水平有了提高，在分享環節，教師重點讓他們展示了今天遊戲的成果，讓幼兒再次體驗到了遊戲帶來的成就感。
案例評析
這是教師在幼兒區域活動中捕捉到的一個案例，對於幼兒來說，這是一套全新的材料，充滿了吸引力和挑戰性。整個活動圍繞搭建“完美軌道”展開，在搭建的過程中幼兒與材料有了鮮明的互動，與此同時更是激發了幼兒探索重力現象的興趣。
1.在幼兒遊戲時，教師一直在觀察與思考。對於大班幼兒來說，專注力有了一定的發展，能夠專心致志嘗試一套新材料。在觀察彈珠的運動軌跡時，幼兒在潛移默化中對探索重力現象有了興趣。為了能夠搭出“完美軌道”，他們有選擇地使用材料。在連接積木時，更能看出幼兒小肌肉精細活動的發展。
2.恰到好處的遊戲分享，為孩子構建了交流平臺。在分享交流環節，教師請海博和梓灝來介紹玩了什麼材料，想要搭什麼，遇到了什麼問題，是怎麼解決的，並展示了他們的遊戲成果，肯定了梓灝敢於嘗試以及他們的合作精神，同時也調動了其他幼兒的積極性。
3.孩子是遊戲的主人，相信孩子是有能力、有自信的學習者和觀察者。孩子遇到困難時，首先想到的是自己嘗試解決，這點是非常值得肯定的。然而當孩子因困難而準備放棄遊戲時，就需要教師適時介入，由於此次遊戲出現轉機，也讓教師的等待變得有意義。
（以上案例由上海市寶山區經緯幼兒園金老師提供）
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