“你是願意去師範大學讀師範，還是願意去綜合大學讀師範，或者是壓根就不想讀師範?”
答案非常現實，越來越多的人不願意去讀師範學校了。
在搜索引擎搜“為什麼大家都不願意讀師範院校?”，會有諸如“為什麼男生不願意讀師範大學?”“學妹，知道我為什麼勸你不要去師範院校嗎?”“為什麼大學生都不願意當老師?”之類的文章排在首頁。
翻看內容，不難發現，吐槽最多的主要集中在“教師這個職業投入多、回報低、壓力大、風險高”，尤其是中小學老師。
近年來，確實有一種聲音，“每年報師範專業的學生，部分是因為高考成績不理想，不得已而為之”。為此，也造成了目前國內師範專業生源質量差，中小學教師整體素養下降，形成三流二流老師教部分一流學生的現象。
有人把這種現象歸因為，“教師人才成長相對較慢，需要長時間的訓練積累，一般在40歲以後才成熟，在別的行業，可能早就有所成就”。
老師這個職業多和“清貧”二字關聯，尤其是鄉村教師。
一名在編老師在知乎問答中很直白地指出：“大部分地區在職教師是不允許做課外輔導的，發現了輕則警告處分，重則開除公職。課外班老師有好多是從學校辭職的，是什麼原因讓他們捨棄了本來穩定的工作，摘掉了頭上的光環，放棄了事業單位編制，甘願做一個課外輔導老師呢?因為窮!”
從生活角度來說，很多學生，尤其是雙師家庭的孩子，看到老師的辛苦付出和生存現狀，斷然捨棄了教師這一選擇。
不過，未來五年，這種情況有望好轉。
今年初，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，計劃提出，經過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師範類專業，基本健全教師培養培訓體系。
針對師範生生源質量改善行動，《計劃》提出，要依法保障和提高教師的地位待遇，通過多種方式吸引優質生源報考師範專業。
首先，將教育部直屬師範大學“免費師範生”改稱為“公費師範生”，履約任教服務期調整為6年。推進地方積極開展師範生公費教育工作。
其次，鼓勵高水平綜合性大學成立教師教育學院，設立師範類專業，招收學科知識紮實、專業能力突出、具有教育情懷的學生，重點培養教育碩士，適度培養教育博士。
率先落實這項政策的是廣東省。以廣東外語外貿大學為例，今年首次招生52名英語(師範類)專業學生，批次在提前本科批。這也是打造廣東特色“新師範”的良好開端。
值得期待的是，未來五年，在學科建設、教師隊伍建設，甚至經費投入比重方面，師範院校都將迎來發展的春天。對於即將本科升學、讀研深造的學生來講，提前摸清師範院校的“底細”，掌握優勢學科，做到心中有數，才能在未來競爭中贏得先機。
目前，我國師範類高校眾多，大概分為三個梯隊。6所教育部直屬師範大學、省部共建師範大學、省屬師範大學。部署師範高校整體水平較高，就業基本不受師範兩字影響，只受專業影響;省部共建高校的辦學規模、師資要比省屬大學高一個層次;省屬師範高校是我國目前培養中小學教師的主力高校，師範類專業直接就業基本以教師居多，不直接就業的未來考研方向受專業影響。文章開頭提到“越來越多的人不願意讀師範院校”，多集中在第三梯隊。
但是，話又說回來，老師的寒暑假優勢是別的職業所無法比擬的，所以現在教育學考研的小夥伴越來越多，競爭也越來越激烈。
如何在激烈的競爭中脫穎而出？中公考研為你準備了教育學精品網課。
閱讀更多 安徽中公考研 的文章
