2017年9月，在第三期未來校長（基礎教育）實驗班上，北京四中原校長劉長銘為與會校長分享了什麼才是校長應該具備的格局，又如何能深化到學校、教師身上。
在兩個半小時的交流裡，無論是理論還是案例，無一不令人深思——究竟何為教育？
教育應有
“厚其積儲以大效於世”之格局
劉長銘說道：一百年前教育者對教育的理解和追求值得我們今天借鑑。
有人批評今天的教育培養了不少“精緻的利己主義者”。劉長銘認為，這值得我們認真反思。以前的一些教育家，雖然也很重視學生的成績和升學，但他們中有很多人都抱有通過教育來改良社會風氣的理想。
在北京四中的校園裡，有一塊石頭鐫刻著四中首任校長王道元先生所寫下的《北京四中訓誡》，其中的幾句話格外令人印象深刻：
“要以自食其力為本根，以協同尚義為榮衛。”
“學無止境，致用亦無止境，有生之年，皆學之日。”
“欲厚其積儲以大效於世。”
王道元號召學生“要對風化抱著改良的願望，對國是抱著科學救國的信心”。一位優秀的校長，不應僅著眼於考試成績，而應將教育視野鎖定在促進社會進步、改良社會風氣、為未來的社會發展培養人才，如果我們做到了，教育所呈現出的結果必定不再是“精緻的利己主義者”。
劉長銘進一步談到，教育學心理學研究表明，“當學生感受到教育者對他們抱有高期望值時，他們會獲得更好的發展”。他解釋，所謂高期望值，並不是一個考70分的學生，希望和要求他考80分，而應該是眼界和格局的期望。但這有一個重要的前提，即校長應該對教育有更高的理解和認識。 只有學校倡導這樣的精神，才能潛移默化到學生和老師身上。
劉長銘舉例說，每一次讓學生到農村支教，其實都是一次精神上的洗禮，在這種過程中讓他們意識到自己應該為國家做些什麼，這就是家國情懷。如此，學生才能有更大的眼界。
那一年，北京四中2014屆畢業生離校前送給了學校一份禮物，是一張寫著“厚其積儲大效於世”的書法作品，印著全年級每一位學生的手印。在中國的習慣中，手印象徵著一生的承諾！
刻著學校精神文化發源《北京四中訓誡》的這塊石頭，來自於我國三江源地區，這其中有著深刻的寓意。誠如四中校友建議，《訓誡》是北京四中精神與文化的發源，就應當鐫刻在孕育了中華民族文化的母親河源頭的石頭上。校園中的每一個文化景觀，都應當記載著學校中曾發生的故事，以物態的形式展現出學校的教育精神和教學理念。學校的文化建設，不是要看牆上寫了多少口號，而是看教師群體的行為特徵，看老師是怎樣想的，怎樣做的。
校長的想法
要變成教師“自覺”的行動
劉長銘說自己並不完全認同“一位怎樣的校長，就是一所怎樣的學校”這種說法，因為學校文化是教師群體的思維與行為特徵。但我們也不得不承認，校長的特質會對學校文化和學校發展產生很大影響：校長擅長改革，身邊就會聚集一批每天想法不斷的教師；校長專注鑽研學術，老師也會受到相應的感染。
因此，想樹立更有內涵的學校文化，培養更有遠見的教師，校長必須先行，同時校長還應該想辦法把自己的想法變成老師自覺的行動。
為何一定要強調“自覺”，劉長銘說：主動和被動的差別在於，當老師提出一個想法時，代表老師真的願意這樣嘗試，“要我做”和“我要做”有很大差別。
在美國托馬斯傑弗遜科技高中，學校每年要拿出一段時間，發動全校老師討論出當年的價值追求。在2011-2012年，他們設立了這樣的目標：不論現在還是將來，我們都要為學生在面對倫理道德的困惑時做出正確的抉擇而付諸實際行動。
無獨有偶，在北京四中國際校區，校長同樣要求全體老師經過討論，提出國際校區的願景和使命。
對此，劉長銘說，校長必然是管理者、決策者，但是學校不同於軍隊。如果老師們經常說“這是我們校長提出來的”，雖足以證明校長在教師心目中具有極高的威信，但這是否真的是好現象？一所學校不能認為只有校長高明，老師都是執行者，都是聽命令的。其實，校長的許多想法都來自於老師的實踐。校長要善於總結教師的智慧，並把它整理、提升、發揚和光大。
漫長的討論實則是認同的過程，也是獲取最大同心圓的過程。
劉長銘說，在很長的一段時間裡，學校曾要求老師在備課時都要思考這樣四個問題，他把這四個問題發給每一位幹部和老師：
1、備課時您想到學校的培養目標或學生的發展目標了嗎？
2、怎樣使學生快速高效地掌握知識？或怎樣激發學生主動學習和進取？您有何經驗可與我們分享？
3、“以人文教育為基礎，以科技教育為特色”，“培養學生善良的人性和科學的理性”，您在課堂上怎樣體現人文教育和科學思想教育？
4、引導學生學會做人，歸根結底是使學生學會正確對待生活、正確對待職業、正確對待社會、正確對待人生，因此教師在課堂教學中應當體現生活教育、職業教育、社會教育（公民教育）和生命教育，這才是全面育人。您是怎樣理解並實踐的？
經過了幾年的努力，北京四中的教育價值體系已取得了很多老師的認同。這同樣是一種推進工作、將校長思維落實在教師行動上的方式。
師生關係
是重要的教育資源
談及教師，劉長銘提到：在師範學校始終缺少一門重要的課程——如何構建和諧的師生關係。這恰恰是成功教育能否實現的必要條件，也是高效教學的前提。
“只要學生能從我這裡學到知識，是否喜歡我不重要。”或許抱著這樣想法的教師不在少數，但實際上，當一個學生不喜歡老師時，他根本不會想從老師這裡學到知識。成功教師的第一要素就是要學會構建和諧的師生關係。
劉長銘說：師生關係是最重要的教育資源，它直接影響著教育質量，是教育生活是否幸福的關鍵因素，它也深刻影響著學生的情感、態度、價值觀形成。如果孩子在學校經歷的是一段痛苦的生活，則學生可能會缺少感知幸福的能力，甚至將來會產生反社會人格。
有人說，我們的教育目標是要讓孩子獲得一生的幸福。但你應該問問學生現在是否幸福？因為現在這個階段也是學生一生時光的一部分。如果答案是否定的，那麼“一生幸福”的目標就已經達不到了。
北京四中多年來積累了不少構建和諧師生關係的經驗。比如，四中很多老師都能在見學生第一面，準確叫出學生的名字。當年四中很多老師在做班主任時，會在假期裡把學生的學籍卡片帶回家，對照照片背學生的姓名，還要儘量記下家長的名字和職業。家訪也是建立師生關係的有效辦法，劉長銘當校長以後，也曾和老師一起家訪。當師生第一次見面，老師就能準確叫出學生名字，學生會感到老師很神奇，認為自己獲得了老師的關注和重視。
好老師應當是學生靈魂的呵護者。一位學生曾寫道，“我心中的好老師是不僅僅只看到課本的。”
如果教育只關注考試和成績，當師生之間只剩下知識與分數的交易時，又如何能構建出和諧的師生關係？只“教”不“育”，又怎能是完整的教育？
四中曾經編印過一本材料，書名為《讓心靈醒著》，這是全校每個教師寫的“我的教育教學觀”。“只有老師不斷思考一些‘形而上’的東西並去實踐，他們才會有超越分數的格局，學校才能有真正的教育。”劉長銘說。
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