早教
早教是早期教育的簡稱。是根據寶寶生理和心理發展的特點以敏感期的發展特點。而進行有針對性的指導和培養，為寶寶多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。
“早教”在寶寶成長的過程中有著非常重要的意義，是成長過程中必需的一種來自心靈的重要營養素。父母須重視的是正確理解“早教真正含義，採取最合適的“早教”方式給予寶寶最適合的“早教”內容。
一、初識早教。
“早教”究竟是什麼？到底要不要“教”？“教”什麼？“教”的重心又是什麼？這些問題困擾著越來越多的父母，並因此引發越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家、來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母左搖右擺，生怕“左一點”帶給寶寶太多的壓力，“右一點”又貽誤了寶寶的發展。
那麼究竟該如何看待這個問題呢？
1.走進早教
早教廣義上指從人出生到小學以前階段的教育，狹義上指從人出生到小學以前階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的媽媽懷孕期的胎教。
早期教育是全民終身教育的開端。目前，0~6歲的早期教育主要依託父母和幼兒園來完成，而幼兒園主要接收2.5~6歲的寶，0~2.5歲寶寶的教育工作是早期教育的薄弱環節，此年齡段的寶寶主要是以家庭內的教育為主。
近幾年來人們從開始認為嬰幼兒大腦處於矇昧狀態到後來認識到他們存在巨大的學習潛能，因而竭力廣度開發，深度挖掘。但在教育實踐中又發現，過度的、隨意的、違反科學規律的開發，其結果適得其反。
其實，任何事物的發生發展都有它的規律性，早期教育也一樣受制於客觀規律。違背寶寶身心發展和早期教育的規律，必然難於取得良好的效果。
（1）早期教育受寶寶生理發展規律的制約
早期教育並不以教育者的主觀意志為轉移，沒有寶寶生理發展為物質基礎，教育是難以進行的，因此，應當根據嬰幼兒的本性進行教育。
正常人類個體的學習依賴於相應的生理發展水平。如果要求過早過高，從學習時間上看是不經濟的，從學習效果上看也往往是低效的。
（2）早期教育受寶寶心理發展規律的制約
寶寶的心理發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程，不同的年齡階段表現出一些不同的特徵，每個人的發展存在著個體差異。在發展的每個階段嬰幼兒都有他自己的觀察世界和理解世界的獨特方式。試圖用遠離嬰幼兒思維樣式，且其含義對要幼兒來說，枯燥無味的邏輯說明，可能徒勞而無益。
（3）早期教育受教育過程規律的制約
寶寶的學習活動應該以寶寶為主體，充分發揮寶寶的主體性。維果茨基認為：人的心理是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。寶寶的知識、思想、態度、價值觀等都是在與他人的交往中發展起來的。教育過程如果不注意通過寶寶的活動來進行，其效果必然大受影響。因此，應該重視寶寶在交往和遊戲中的學習。
2.對早教的認識誤區
（1）教育對象的誤解
早期教育不只是對嬰幼兒的教育。更是對父母的教育。父母不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。
（2）教育目的的誤解
很多的父母都以為早教就是提前學習英語、識字與數學等知識。最終，他們大都過早讓寶寶接受知識教育，而且往往採取灌輸式的方法，導致現在越來越多的寶寶從未上小學就開始厭倦上學。早期教育是全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的最主要的目標。
（3）教育內容的誤解
有些父母讓寶寶很早就學識字、讀英語、學畫畫、學鋼琴等。但目的的失足會導致學習內容的偏失，造成不少寶寶一看到鋼琴就想離開，一看到畫夾子就想逃跑等。
（4）教育方式的誤解
中國人長期習慣了灌輸式教育，不少父母自己是被“灌”過來的，於是無形中也接受了這些模式，非常多的父母習慣了對寶寶進行灌輸。雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。其實，對話、互動才是早教的本質。
（5）將早期教育等同於神童教育
大多數父母希望自己的寶寶是“超常”的，最好是神童。其實，超常和低智力的寶寶所佔的比例都很少。大部分的寶寶都是正常寶寶。如果父母非要給正常的寶寶定一個超常的標準，那結果只能會擺苗助長。儘管有人說，神童都是在嬰幼兒時期得到了良好的教育，但是得到良好早期教育的不一定都能成為神童，即使是神童也不一定可以為社會做重要貢獻。
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