軒軒媽媽和爸爸早些年一直打拼事業，就沒有想著要孩子。等軒軒媽媽35歲、事業成功、收入頗豐的時候，軒軒媽媽和爸爸開始準備要孩子了，卻發現怎麼也要不上。
為了要孩子，軒軒媽媽可沒有少吃苦。好在，歷經苦難、費盡周折，終於在40歲的時候生下了軒軒。
軒軒得來不容易，軒軒媽媽自然非常寵愛，打算不惜一切代價要將孩子培養成才。在軒軒幾個月大的時候，軒軒媽媽就制定了詳細的學習計劃，帶著軒軒參加各種早教班。
就這樣，軒軒媽媽帶著軒軒遊走在各個早教中心，軒軒表現很好，學了很多東西。兩歲就會背差不多五十首唐詩，會認識20以內的數字，會數數到100了，還認識不少的漢字……到了上幼兒園的時候，軒軒的知識儲備明顯高於其他孩子。
軒軒媽媽每每談起這些成就，就非常開心，覺得自己的一切辛苦都是值得的。
正在上早教課的孩子
可是，幼兒園的老師卻說，軒軒問題很多，尤其在上了大班之後，這些問題更是暴露無遺。
首先，人際交往能力很差。軒軒不會和其他小朋友交流，有時候還會對小朋友動手。老師說，這是他想和其他小朋友玩的表現方式，只是這樣做很容易讓其他小朋友誤認為他是在打人。
其次，生活自理能力很差。大班的軒軒，不會自己吃飯，不會穿衣服，不會自己倒水喝，不會上廁所……所有一個5歲孩子應該做的事情，他都不會。再加上軒軒媽媽覺得，不會做這些事並不重要，重要的是學習，所以幼兒園的老師也不敢多教孩子。因為這個問題，軒軒換了好幾個幼兒園了。
第三，管理情緒的能力很差。軒軒不會管理自己的情緒，遇到不開心的時候除了生氣扔東西以外，找不到任何正確的發洩方法。在家的時候，有媽媽哄著，在小班的時候有老師哄著，但到了大班，還是這樣，讓很多同學和老師都覺得厭煩。
第四，運動能力發展不健全。雖然並不是每個孩子都具有很強的運動能力，但基本的跑跳走平衡等還是應該具備的，但軒軒運動能力很弱，經常走路摔倒。這跟軒軒媽媽從小帶軒軒聽課，很少帶出去玩有一定的關係。
其實，軒軒媽媽走入了一個誤區，覺得早教就是啟蒙教育，覺得孩子掌握知識，比具備一些基本能力要好。但實際上，對於六歲以下的孩子，知識教育並不是重要的，重要的是讓孩子具備一些情商，具備人際交往能力，具備管理情緒的能力，具備自理能力。
自己疊衣服的孩子
阿德勒曾在《兒童教育心理學》中曾說，很多的早教機構，為了迎合父母的需求，拼命地交給孩子一些知識，以滿足父母的虛榮心，卻完全忽略了孩子在六歲之前，學習的主要內容並不是所謂的知識，不是一二三等數字，也不是加減乘除，更不是識字。
對於六歲之前的孩子，他們更需要的是培養安全感，培養自理能力、獨立能力，培養他們的專注力和自我意識的能力，保護好他們的想象力和好奇心，激發他們在各個敏感期的能力，這才是孩子最需要的。
我曾記得一位高學歷的爸爸，將孩子小學階段的所有知識點進行了歸納和概括，發現小學六年，孩子所需要掌握的知識，真的不多。為著這些不多的知識，卻讓孩子放棄所有興趣和愛好，放棄童年一去不返的無憂無慮，放棄孩子本真的快樂，真的是不值得的。
快樂的孩子們
如果一個孩子，在他本該快樂的年紀，採用的是一種快樂的學習方法，所學的東西還是他所感興趣，他在這個過程中歸納總結了自己的學習方法，形成自己觀察事物、思考問題的方法，那他就算是成功的孩子。
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