每個教師的背後，都有屬於自己的成長故事，都可以找到一條成長的軌跡。在發展教師的過程中，一定要遵循教師的成長規律，本文從發展方向、專業能力及團隊合作三個視角，闡述了促進教師發展的校本經驗，體現了校長的責任擔當和應有作為。
民族的希望在教育，教育的希望在教師。教師在造就學生的過程中，也成就了自己的教育人生。每個教師的背後，都有成長的故事，都可以找到一條成長的軌跡。透過這些大同小異的軌跡，我們從一個校長的視角，依稀可見普適性的規律。
一、發現“最佳路徑”
迪士尼樂園的人行道，被評為世界“最佳路徑”。
之所以是“最佳”，是因為它將路徑的選擇權交給了每一個遊客，適合的才是最好的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都有他的獨特之處，用對了地方，就是個人才；放錯了位置，就是個庸才，甚至成了麻煩和累贅。校長的職責，就是要發現每個教師的成長需要，幫助他們解決“值不值”“要與不要”“能與不能”的問題，為他們“私人訂製”一條適合的成長之路。
一是“值不值”。
在成長的道路上，總有很多的誘惑與兩難。
教師這個職業沒有豐厚的收入，想要過得好，“馬兒也要吃夜草”。有些教師悄悄地做起了兼職，或做家教，或沉股海，或迷微商，對教育工作心猿意馬。
校長的責任，就是重新澄清教師的職業規範和價值取向，讓他們本著對學生負責、對自己負責的態度，重新做出自己的職業選擇，在留與走、公與私之間做出自己的價值判斷和利益平衡。
錢老師是一個很優秀的數學教師，也是一個很成功的微商。但是魚和熊掌難以兼得，教書和經商究竟選哪一條路呢？在人生的十字路口，我們和錢老師一起探討做教師“值不值”，投資理財還有哪些渠道。最終，錢老師的心又回到了學校，回到了課堂，回到了學生們身上，成了學校的數學教學骨幹。他說：“還是做老師踏實。”
面對教師的兩難問題，我們更需要的是同理心，而不是簡單的批評、空洞的教育或者粗暴的處理。留得住教師們的心，才能讓他們心無旁騖地走在教育教學的大道上。
二是“要與不要”。
從教之初，人人都想成為好教師。
當教師的教育激情漸漸消退之後，理想與信念變得日漸遙遠，內心也變得日益淡漠而又粗糙，什麼也不想，什麼也不要。
校長的責任，就是重新點燃教師內心對“做一個好老師”的渴望，讓他們重新認識自己工作的教育意義，喚醒沉睡的職業自豪感和崇高感，實現“我要成長”而非“要我成長”。
數學張老師已過不惑之年，曾經的奧數金牌教練現在失去了用武之地，對任何事都提不起勁。我們請他將過去多年編寫的數學題整理出來，為學校的數學社團編寫一套“挑戰數學”的校本課程。張老師坦言：“我別的不會，就會編數學題。”當學生們用這套數學課程進行活動的時候，張老師才真正認識到自己的價值，才體會到做一個好教師是多麼自豪。能編寫一個社團的數學課程，就能編寫一個學段的數學課程，也能編寫整個小學階段的數學高階思維課程，這樣一想，張老師覺得自己的數學教學之路，一下子變寬了、變長了，似乎一輩子都做不完。有人說得好，只要你想要成長，整個世界都會為你讓路。
三是“能不能”。
有些校長常常抱怨“沒人才”，那是因為在他的心裡，沒有把教師當作學校最重要的財富；在他的眼裡，只看到教師的缺點與不足，而沒有用心挖掘教師隱藏不露的“真本事”。
校長的責任，就是要創造各種平臺，提供各種機會，讓教師們試一試身手，甚至要將某些教師置於極其困難的境地，交給他特別艱難的重任，考驗他的心智、品格與能力。
王老師工作了15 年，但是語文課教得一般，幾次比賽都被刷了下來，在語文教學上難有發展的空間。三年前，學校啟動了“夥伴德育”課題研究，我們請她擔任“小組任務型晨會”項目的實踐研究，讓她轉向德育研究。王老師邊做邊想，暗自摸索，一學期積累了十多個案例，發表了兩篇小論文，找到了成長的感覺。三年後，王老師已經成為德育學科帶頭人，又成立了以她名字命名的大市級班主任工作室。
我一直認為，沒有無用之人，上帝關了這扇門，總會為他打開一扇窗。校長的職責，就是把他領到那個窗口，讓他看到窗外的教育風景。
二、賦予“專業力量”
儘管教師成長的路徑各不相同，但是都離不開對學生的研究。
教師的天職是教書育人，要育人，先要識人，成尚榮先生說：“研究兒童，是教師的第一專業。”這種研究的對象，不是抽象的兒童，而是課堂中具體的兒童個體，是看得見、摸得著的某個孩子；這種研究，是在教學現場中的實踐研究、觀察、判斷、調整、印證，是一種經驗的積累和規律的把握。
我們組織全校120多名教師，進行了為期兩年的兒童心理健康教育研究，完成了“怎麼和學生談話、學生說謊的秘密、粗心是態度問題嗎、上課走神的教學對策”等20多個專題的學習。每一個專題都引用教師遇到的實際問題，通過案例分析、深度診斷及情境演練等系列活動，讓每個教師找到了一把把解開兒童心結的“鑰匙”。一個班主任感慨地說：“以前遇到懶得做作業的學生，氣就不打一處來。現在我會這麼看，這孩子沒做作業居然敢來上學，還若無其事的樣子，讓他‘滾’還死活不肯走，就像UFO一樣，太值得我研究了。”
觀念變了，對待學生的態度也變了；態度變了，看學生的眼神也變了，採取的教育方式自然也變了。以前是用一種辦法教育50個學生，現在恰恰相反。這，便是專業的力量。如今，我校已有100多名教師拿到了兒童心理健康教育上崗證，經過進階培訓，20多名教師成為國家二級心理諮詢師，初步形成了一支專業化的班主任隊伍。
研究育人，也要研究教書。有人說，教學無非是“教師有了一桶水，學生才有一碗水”，語文教學無非是“多讀多寫”。這樣的教學觀是簡單膚淺的，也是不專業的體現。把自己的錢裝進別人的口袋裡並不難，但要把自己的思想裝進別人的腦袋卻不是一件容易的事。於漪老師說，自己要上好一堂課，至少要備三次課：第一次，不看任何參考書，全憑自己的見解備課；第二次，對照名家大師的解讀和經驗，改善原有的備課；第三次，邊教邊改，在上課時及時調整自己的備課。
我們借鑑於漪老師“一課備三次”的成長經驗，提出了“一課三磨”的校本研修方式，即組成一個10人左右的備課組，圍繞一個課題進行三次集體研討和實踐研磨，設計出最佳的教學方案。具體的做法是：一磨，重在文本解讀，確定教學內容，精簡教學目標，讓課堂變得更純淨；二磨，重在教學活動的創意設計和藝術整合，並選擇與之適切的教學方式方法，讓課堂變得更有效；三磨，重在教學過程的調控和生成，磨鍊及時應對的教學機智，讓課堂變得更靈動。
有人說，三個臭皮匠頂不了一個諸葛亮。的確，一課三磨，需要三個專業介入：一是專業閱讀的介入，圍繞遇到的問題，選擇對應的專著讀深讀透，提升認識；二是專家指導的介入，名特教師的把脈、診斷，為解決問題提供了有力支持；三是專業技術的介入，藉助錄播系統和大數據分析以及思維導圖、支架設計等，讓教師擁有更多的方法選擇。
一課三磨，研磨的是課，發展的是人。這個過程猶如“化蛹成蝶”，蛹只有使勁鑽過那道狹窄的口子，才能把全身的能量通過擠壓轉化到兩個翅膀上，化作美麗的蝴蝶。一課三磨是每一個教師獲得專業自由必須經歷的“陣痛期”，誰能“熬”得過，誰就能“化蛹成蝶”，邁向專業發展的廣闊天地。缺乏追求與毅力，就難以跨越這道“坎”。由此，我們提出了教師專業成長的四個基石：一課三磨，一書三讀，一題三講，一文三改。
三、激勵“抱團成長”
教育是一群人才能做成的事業，單打獨鬥難成教育的大事。
我們鼓勵教師追求個體的卓越，更主張教師組成合作的團隊。作為校長，要善於發現教師群體中的核心人物，那些在學科教學、課題研究或者德育工作中，有見識、有胸懷、有感召力的中堅力量，給他一個平臺，讓他組成一個教學研究團隊，像滾雪球一樣，將一批一批教師捲入其中，帶動更多的教師成長。一個一個的團隊，形成的是一所學校的合作氛圍和團隊精神，凝聚成的是一所學校的文化氣質和優秀傳統。
在團隊建設中，作為校長，既要成為一個鼓動者，也要成為一個踐行者。
在長期的語文教學中，我帶領語文組塊教學團隊，致力於小學語文教學的深層變革。邁克爾·喬丹曾經說過：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好。”我深信，一個偉大的團隊，總能讓每一個夥伴變得更加優秀。
首先，讓自己長成一棵大樹。
作為團隊的領銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無界，山高人為峰”的哲理。做強自己，讓自己長成一棵大樹，才能更好地引領團隊。我始終紮根教學一線，將理論建構和實踐創造融為一體，不斷推陳出新。凡是教師感到難教的課文，我都作為課題來研究，發現並建構適宜的教學內容，尋求最佳的教學設計，發現普適的教學原理，並進行現場教學展示、講解示範：每一個教學範例，都力求簡單實用，便教利學；每一個教學理念，都力求簡潔明瞭，學以致用，用即有效。
第二，讓夥伴變得更加優秀。
團隊的力量在於集體的智慧，一個人上課，所有人一起為他出謀劃策。沈霞老師參加全國作文教學大賽，團隊成員陪著她一課三磨，甚至給她上課示範，最終沈老師獲得一等獎。這樣的互幫互助，凝結成了團隊精神，讓人溫暖，給人依靠。
需要警惕的是，團隊可以依靠，但是不能依賴。齊白石先生告誡後人“似我者死，學我者生”，教學的本質在於創造，而非簡單複製。組塊教學思想與理念可以相同，但實踐的樣式和風格，卻應該保持每個人的獨特性與唯一性。組塊教學團隊希望的是：聽得到不同的聲音，看得到不同的風格，讓每一個人都成為他自己，而不是刻印出來的“模子”。沈玉芬老師從聯結性學習出發，建構了自己的“關聯教學”理論；王曉奕老師從教與學的關係出發，提出了“適性教學”主張；徐國榮老師積極踐行“言語形式教學”……我們欣喜地看到了每一個人成長的足跡，教師們變得更加優秀而自信。
第三，讓更多的人抱團成長。
一個人即使再優秀，所帶的團隊成員畢竟有限。在組塊教學團隊中，我們培育了很多“種子教師”，沈玉芬、徐國榮先後成為江蘇省特級教師，分別組建了自己的名師工作室，帶動更多的語文教師一起投身到組塊教學的實驗中來。抱團成長，滾雪球似的發展，應該是教師成長的智慧選擇。在一個團隊中，既有互助帶來的支持力量，也有競爭帶來的推動力量，讓你一個勁地往上長，猶如森林中的樹木，始終長得筆直。
如果可以把視野放寬、放遠一些，一個教師可以參加多個團隊，在不同的團隊裡，你可以汲取不同的成長力量。如此，你成長的路就會更寬，你成長的步子會邁得更快。當然，任何時候，你都不能忘了和你一起成長的團隊夥伴。
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