圖/來自於網絡
【教書匠的思考】
我是一名普通中學的教師，假如有人問我：“你作為一名教師，最令你痛苦不堪的事是哪個？”我想許多教師一定與我一樣，毫不遲疑的回答“職稱！”1986年，為了充分調動廣大教師積極性，國家在中小學教師中實施了職稱制度。時隔33年，教師職稱制度早已背離了初衷，飽受質疑，詬病連連。長此以往，你讓廣大一線教師情何以堪呢？
職稱之“痛”痛在何處？
有調查統計資料顯示，某市共有專職教師6808名，高級、中級、初級職稱職數分別佔16.8%、49.9%和25.1%。已達到評聘高級職稱條件的教師尚有500名以上，達到評聘中級職稱條件的教師尚有1100名左右。但是，由於當地人社部門對教師職稱實行指標限額控制，導致職稱職數越到基層越少，有的教師甚至熬到退休，還是沒有等來指標。作為一名教師，從沒有像今天這樣，因為職稱而痛苦不堪，寢食難安。現如今，教師職稱晉升標準不一，晉升過程不公，晉升通道不暢。
符合評定條件的教師晉升高一級職稱，在漫長歲月中煎熬了10幾年抑或幾十年，終於如願以償盼來了“職稱季”，可是，就因為指標名額有限，就因為箇中“貓膩”，就因為……而失之交臂。你讓1200萬中小學教師何去何從呢？
職稱之“路”路在何方？
教師職稱走到今天的地步，不得不說是教育的殤，教師的悲。時至今日，教師職稱晉升通道暢通，路徑拓寬迫在眉睫，勢在必行。這樣的3大晉升路徑，1200萬中小學教師會如何選擇呢？
第一個路徑：“擇優考試”
從國家法律法規上規定：自2014年起，衛生、經濟、會計、審計、統計、出版、翻譯、計算機技術與軟件資格(水平)等系列不再初聘專業技術職務，初級職稱認定實行以考代評。中級以上職業資格的職稱(也就是高級職稱)不能由單位、政府部門評審獲得，應參加國家相應類別的資格考試，只要考試成績合格即可獲得相應的職稱。考試是最為公平的一種手段和方式，與其他行業一樣，教師職稱晉升可以嘗試採用這樣的形式。教師到了符合晉升高一級職稱條件時，可以按照一定年限，學歷和師德等方面初步審核。
凡是符合條件的，直接統一組織參加職稱考試。考試可以分筆試和麵試兩個環節，筆試按70%、面試按30%計入總分。最後依據綜合成績，參照一定比例晉升高一級職稱。這樣的渠道和了路徑，廣大一線教師還會有意見嗎？
第二個路徑：“正常評審”
職稱評審是指已經經過初次職稱認定的專業技術人員，在經過一定工作年限後，在任職期內完成相應的繼續教育學時……向本專業的評審委員會評委提交評審材料，經過本專業的專業評委來確定其是否具備高一級職稱資格。儘管職稱給教師帶來了無盡的痛，儘管職稱讓許多教師苦不堪然，無奈又無語。可是，每年“職稱季”總有極個別教師脫穎而出，一枝獨秀。今年初，我們學校職稱評審，有1位班主任教師剛剛符合晉升條件。雖然今年的職稱名額分配比例1：20，高級職稱參評42人就2個名額，最後毫無爭議這位老師晉級成功。
究其原因，無非就是這位班主任老師精於奉獻，勤於探索，敢於創新……教育教學質量始終名列前茅，深獲學生喜愛，家長擁戴，社會好評。日常教學，課堂精彩，埋頭科研，成果斐然，各種大賽，捷報頻傳……這種類型的老師肯定是鳳毛麟角，獨領風騷，這樣優秀的教師申報評審自然快捷，較短的時間內獲得最大的晉升，可謂是眾望所歸。
第三個路徑：“自然晉升”
中國教育報微信曾對近3萬名教師調查問卷顯示，54%的教師認為職稱評定非常不合理，建議取消；37%的教師認為大部分層面需改進與完善。68%的教師認為當前的職稱評聘不能反映出教師的真實水平。就目前教師隊伍現狀而言，絕大多數教師愛崗敬業，默默無聞。許多教師考試不是強項，不佔優勢，不太擅長。並且課堂教學一般，科研能力也一般，又不會投機取巧。但是，這樣的教師，往往教育教學質量相當不錯。每當“職稱季”，這些教師幾乎次次都在陪榜。
毋容置疑，教師群體中，這種類型的教師達90％以上，這是符合事物呈現規律的。教師職稱，按照一定年限“自然晉升”，對於絕大多數教師來說，這是最大的福音。只不過，晉升的時間要相對長一點，可能有的教師恐怕要等到退休之前啊！
職稱之“苦”苦盡甘來！
教師職稱晉升，有了這樣3大“路徑”，1200萬中小學教師還有什麼可憂慮的呢？職稱之苦，終於苦盡甘來，教育的春天就要來了！廣大一線教師可以靜心思考，安心從教，潛心育人啦！
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