0-6歲這個時期是語言基礎形成的關鍵時期，教師、家長樹立以幼兒發展為根本的教學思想，營造寬鬆、愉悅的教學氛圍，通過相關活動提高幼兒語言表達能力，為幼兒的學習與成長做好鋪墊。
早期讀寫能力是兒童閱讀和口語方面發展的重要預測指標，也是影響兒童學業成就與社會性發展的重要因素。接下來我們探討一下幼兒語言發展與教育、早期讀寫能力培養的有效方法，以及如何加強幼兒心理健康教育。
進行0-6歲幼兒語言發展與教育要注意哪些問題？如何更好地進行幼兒語言教育？
在我國教育部推出的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，幼兒的語言教育主要包括聽、說、讀、寫四方面內容，即“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備”。其中，“傾聽與表達”屬於口頭語言，“閱讀與書寫準備”屬於書面語言。所以“如何更好地進行幼兒語言教育”的問題其實也包括了下面“幼兒讀寫能力發展”的問題。我這裡就先說一下如何促進幼兒口語能力（即傾聽和表達能力）的發展。
教育部的《3-6歲兒童與發展指南》裡面詳細列出了每個年齡階段所應該達到能力的具體要求，對家長很有指導作用，如有需要我可以提供完整無錯全文電子版，關注私信，發送 指南 二字即可！
促進0-6歲幼兒的傾聽能力
一、我們必須要真正認識到傾聽的重要性：傾聽是幼兒最主要的學習方式，也是最基本的語言技能。 傾聽不同於聽見，聽見是一個涉及到神經和肌肉的過程，一種天生的、自發的行為，但傾聽就是用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴提問，用腦思考，用心靈感受，這是一種思維過程，一種認識能力，孩子只有試圖解釋他所聽到的聲音，才可以說是在傾聽和會傾聽。
就我們的語言發展而言，傾聽起著奠基的作用，語言發展的說、讀、寫技能及掌握複雜的認知技巧的能力，都直接或間接地依賴於傾聽技能。因此，傾聽能力也被認為是對孩子今後的發展及學業成功最有預測性的要素。
在教育發展的每個階段，傾聽都是最主要的教育方法。對還不能通過識字來自主學習的幼兒來說，傾聽更是佔據絕對地位的學習方式，沒有傾聽就沒有交流和幼兒的學習。
二、我們必須糾正已有的錯誤認識。
這些錯誤認識包括：
A.認為傾聽能力是可以自然發展起來，不必進行系統的傾聽訓練；
B.認為幼兒在學習怎樣閱讀的過程中，也學會了怎樣傾聽；
C.認為成人可以一心二用，可以一邊做其他事，一邊在用耳朵聽孩子說。
D.認為孩子沒有認真傾聽是孩子的問題，不是老師或者家長的問題等。
三、關於幼兒傾聽能力的培養，可從兩方面著手：一是養成幼兒注意傾聽的習慣。二是促進幼兒理解所聽到的內容。
因為傾聽是一種需要專門培養的能力，因此，我們只是提醒兒童集中注意力傾聽是不夠的，而必須要採取相應的措施，這些措施既需要通過專門的單獨教學，也要融於日常的教學之中。
（1）示範並明確告知幼兒什麼是良好的傾聽行為。示範的策略包括與談話者保持眼神交流；身體前傾，面向講話者；把注意力放在講話者身上；在適當的時間講話；排除干擾；耐心傾聽，進行解釋等。此外，還應該明確地與幼兒討論哪些行為是良好的傾聽行為、怎麼儘可能地避免外界的干擾等。
（2）直接而不隱晦地教給幼兒傾聽的技巧和策略。如，事前告知幼兒傾聽的重點是什麼、以及如何傾聽。
把要傳遞給幼兒聽的信息結構化，指導孩子聽關鍵信息和關鍵詞（首先，其次；第一，第二……；誰、何時、何地、為什麼、怎麼樣等等）
（3）努力讓孩子承擔起傾聽的責任。如告訴孩子不能把同伴的問題置之不理、而把話題轉移到自己這邊，幼兒首先必須對同伴的話題進行提問或者加以解釋、補充，然後才能開始自己本來的話題。或者，事前給孩子佈置傾聽的任務，讓孩子把信息傳遞給不在場的幼兒等等。
（4）與圖書閱讀聯繫起來。各種講故事策略都能提高傾聽技能。因此，成人每天應該大聲給孩子朗讀並討論相關的內容，或者創作新的故事情節。在幼兒聽完故事後，也可以鼓勵幼兒將故事情節排序或者大致畫出來，以此檢驗他們的傾聽理解能力。
促進幼兒的表達能力
至於表達能力的重要性也是不言而喻的，俗語云“一言之辯重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師”。雖有些誇張，但卻充分說明表達能力是我們必備的基本素質之一。這種能力也是一種需要去培養的且很重要的認知能力，無論是家長和老師都要充分重視這種能力的培養。成人可採取的方法包括：
（1）注重把孩子的生活經驗變成故事講給孩子聽。幼兒表達能力的發展源於他們自己的生活經驗。幼兒最先敘述的是自己的生活經驗，而且他們對自己真實生活經驗的表達能力優於對虛構事件的敘述能力，這說明經驗為孩子提供了用各種形式（口頭、講故事、表演及創造性藝術）發展故事、定位自我的機會。因此，豐富孩子的生活經驗、把孩子的經驗變成故事告訴給孩子，並鼓勵幼兒將聽到的陳述出來，是促進孩子表達能力發展的有效方式。
（2）與圖書閱讀聯繫起來。兒童讀物中故事的內在結構，對孩子如何表達會起到潛移默化的示範作用。因此，成人經常給孩子大聲閱讀是非常重要的，尤其是閱讀時間順序、因果關係比較明顯、並有一定預測性的故事，有助於幼兒瞭解組織故事的知識、增強表達時的內在邏輯性。同時，成人給孩子的閱讀也為孩子示範了表達的形式和語氣。
（3）給予幼兒專門的學習如何表達的機會。孩子表達的勇氣和口語表達能力，都是需要不斷練習和培養的，為此成人可以預留專門的“分享時間”，鼓勵孩子講解自己的一些經歷，如度假經歷、節日活動、或全班旅行的趣事。集體講述、分小組講述、一對一講述都行。或者提供無字的圖畫書讓孩子講述；撰寫班級故事等。
（4）耐心傾聽，鼓勵幼兒多說。聽眾的專心傾聽會促使幼兒因為受到鼓勵而增強表達自己的意願。聽者的笑容、專注的表情、喃喃自語、重複、搖頭、皺眉等都有可能讓說故事的人修改、縮短、改變、放慢或者加快敘事的步調。同樣，成人的專心傾聽，會傳遞給孩子一個信息，即自己是一個有趣、有能力、值得談話的對象，從而孩子更有可能說出有趣的、複雜的、值得傾聽的故事。
（5）實質性的回應，幫助而不是阻礙幼兒表達的願望和表達的內容。實質性的回應即回應以拓展幼兒的話題、引出更多的訊息為主，重在鼓勵孩子想象和描述生動的內容，哪怕是沒有現實可行性的異想天開的想法，而不是去挑剔幼兒敘說過程中的錯誤或者失誤。為此，成人應儘可能地把交談拉長，以便於會話的流暢性與養成幼兒口語交談的習慣。
在此過程中，成人不能只提供答案、事實或者意見，而應該經常問真正的問句，即那些成人並未在腦中有預設答案的問句，而不是“已知答案”的問句或者“事實問句”。對那些不知從哪裡開始、表達沒有條理的孩子，通過提問、來回話題、及時總結等方式提供及時的指導。
當然，幼兒口語能力和書面語能力的發展是相互促進的，多與孩子進行分享閱讀，討論書中的話題，既有利於孩子發現書中情節的組織方式及內在邏輯，從而有利於傾聽和表達，也有利於孩子閱讀理解能力的提高。
兒早期讀寫能力發展的重要性是什麼？如何促進早期讀寫能力培養？
0-6歲幼兒的早期讀寫是幼兒早期閱讀與早期書寫的合稱。其中，早期閱讀的含義很廣，對幼兒來說，與閱讀活動有關的任何行為, 都算作閱讀，如翻書、對著書的喃喃自語、“讀出”衣服上標籤；按照“吃的”、“廚房用品”等對廣告產品進行分類。因此，早期閱讀所讀的內容含義很廣，“符號”不等於讀書。但書籍是早期閱讀的重要材料，各種書籍（字卡、科普讀物等）中，幼兒文學（含圖畫書）是早期閱讀的主要內容。
而早期書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和塗寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的遊戲和學習活動。其本質含義是“寫作”而不是“寫字”，但“寫字”也是其內容之一，一句話，“早期書寫=書寫文字和塗塗畫畫的技能+書面表達的態度和基本能力”。
早期閱讀的目的是獲得與理解意義，而早期書寫的目的是意義的表達和輸出，因此二者是兩種正好相反的活動，但二者密切相關，二者的關係可總結如下：
（1）幼兒的閱讀行為與書寫行為不存在先後順序之分，往往相互交融；
（2）寫作能力的發展依賴於廣泛的閱讀；
（3）但閱讀能力並不能自動地提升寫作能力的發展。關鍵在於閱讀狀態；
（4）寫作能力卻能夠提升閱讀能力。
幼兒所需要發展的早期讀寫能力
（1）閱讀能力上：能讀懂閱讀材料的“理解能力”；概括能力；預測能力；反思和質疑的能力；知道文字與圖畫的關聯、題目與內容的關係等。
（2）早期書寫能力上：具有書面表達的願望（如，願意用圖畫和符號表達自己的願望和想法，
嘗試以圖書、符號和文字表徵）；具有書面表達的初步技能（如，可以書信往返、記錄讀過的書、填寫借書證、書寫同學的地址、記錄過去的活動等）。兩種能力對幼兒的重要性
（1）早期閱讀是幼兒各種能力發展和終身學習的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“幼兒的智力發展取決於良好的閱讀能力”。早期閱讀對孩子未來的閱讀能力和學業成就具有預測作用。
（2）閱讀也是人類塑造內在價值觀的基準，對幼兒來說更是如此。如前文所言，“我們所說的故事，和我們所聽過的故事，會決定我們是什麼樣的人”幼兒時期所形成的價值觀和世界觀，會直接影響幼兒的一生。《普魯斯特和烏賊》一生更是從神經科學的角度提到“閱讀改變了我們的思維和人生。”
（3）幼兒的書寫其實是一種思考方式，一種最有效地讓孩子處理信息的方式。 書寫不僅能夠提升孩子的自尊心、幫助孩子發洩自己的情緒，更能夠促進孩子的創造性，研究證明，“大體上，任何有寫作形式的學習，結果都比只有讀而完全沒有寫作要好。”
促進幼兒早期讀寫能力的措施
（1）創設促進幼兒讀寫的環境。 包括：適合孩子身高的桌子；隨手可取的紙筆；環境充滿了書籍及各式文字；書籍的封面朝上；書籍可放置於書桌、孩子的床邊、餐桌等任何便於拿取的地方。此外，還應有一些幫助幼兒書寫的工具和材料，如：字典、具有字典性質的字卡集、教師的日記本、其他幼兒出版的“書”。
（2）進行常態性的閱讀和書寫活動。保證孩子每天都要有讀寫的時間，既要有成人和孩子的分享閱讀，也要有孩子的獨立閱讀。並鼓勵幼兒把自己閱讀的內容“寫作”出來，“寫作”方式包括口授、塗寫、繪畫、自己創造的拼寫等；寫作的內容可包括續畫圖畫書故事、或者重新改寫故事原有的情節或者結局；尋找圖畫書中的線索，自制圖畫書；尋找圖畫書中的模式，進行語言或結構相同的仿寫。
此外，還要把讀寫活動融於幼兒一日的生活中，即使是外出，也應幫助幼兒攜帶一本書，便於隨時隨地進行分享閱讀；鼓勵孩子進行日記書寫，如寫心情日記、通過卡片、書信留言、通知單、寫信等與人溝通。
無論是閱讀還是書寫活動，都應該常態化，而不能三天打魚兩天曬網。
（3）閱讀過程中，鼓勵孩子進行預測、質疑、反思、創編等，以培養其思維品質。不能任由孩子無任何思維過程的瞎猜。
（4）藉助一些繪本，對幼兒的閱讀和書寫過程進行指導。鼓勵小朋友自由創作的繪本也有很多，比如說非常有影響的“阿羅系列”（《阿羅有枝彩色筆》、《阿羅的童話王國》《阿羅房間要掛畫》等）、《點》、《哈囉，你要什麼？》。既讓有助於孩子學習如何閱讀，也獲得啟發如何書寫。
0-6歲幼兒時期是每個人成長的關鍵時期，對日後的心理健康狀況具有至關重要的影響作用，如何加強幼兒的心理健康教育？
首先，幼兒的心理健康問題包含的內容很多，如幼兒的心理挫折、行為障礙（退縮行為、依賴行為、多動症、不良習慣）、情緒障礙（易暴怒、自卑、焦慮、恐懼症、強迫症、抑鬱症等）、品行障礙（如攻擊行為、偷竊行為）、心理疾病（孤獨症）等。其原因也是多方面的，家庭教養方式、幼兒自身的性格特徵、托幼機構的人際氛圍等因素都會導致幼兒不同的心理問題。
其次，童年的創傷會影響孩子的一生，因此，我們必須重視這些問題。
再次，加強幼兒心理健康教育的方式有很多，比如一些書上提到的正強化法、代幣制、模仿法、消退法等。
最後，我認為最好的方式是藉助於故事，“我們所說的故事，和我們所聽過的故事，會決定我們是什麼樣的人”。“我們想說的道理其實就蘊含在一個個故事之中，耐人尋味而難以忘懷；而“刻意說出的道理”就有如耳邊風一樣一掃而過，不留下一點痕跡。我們只要輕輕地說著一個又一個好聽的故事，孩子就會自己想出許多深奧的哲理出來。
澳大利亞的學者蘇珊·佩羅寫有一套很有名的書，分別是《故事知道怎麼辦：如何讓孩子有令人驚喜的改變》、《故事知道怎麼辦：給孩子的101個治療故事》、《故事總是有辦法：蘇珊治療性故事集》。書中都強調“故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用於孩子的心靈，讓他們的行為方式正向的轉變”。如果一個故事以充滿想象力的方式如實呈現孩子的心靈狀態，並帶著愛和鼓勵提供一種解決方案，或提供一個看待事物的新視角，孩子就會接收到故事中的信息，令人驚喜的改變會是由此而發生。總之，故事有治癒功能。此外，作者也根據自己的經驗與豐富的事例，講述瞭如何創編故事，以化解孩子的各種問題（固執倔強、缺乏社交意識；害羞、孤僻和自卑；罵人、抱怨和挑剔、焦躁不安與過度興奮、欺凌於排斥等）。
此外，也有很多相關的圖畫書可以選擇。圖畫書尤其是有故事情節的圖畫書（即繪本）本來就是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，因此，所有優秀的兒童圖畫書，其實都是在對孩子說話的書，此外，幼兒理解圖畫所傳遞的信息相對來說也比較容易，圖文並茂的表現方式也更易激發幼兒閱讀的興趣，因此，圖畫書天然契合幼兒的需要。
目前，圖畫書市場比較繁榮，所涉及到的主題也非常廣泛，涉及到幼兒生活的各個方面。或者說，無論是哪一方面的主題，幾乎都可以通過圖畫書的形式去表現。而幾乎所有的圖畫書都有促進幼兒心理健康的作用，不僅如此，還有諸多專門針對幼兒心理健康問題的圖畫書，如下：
（1）引導幼兒學習面對並抒發脾氣與情緒的圖畫書：《生氣的亞瑟》、《生氣湯》、《菲菲生
氣了－非常，非常的生氣》、《我變成一隻噴火龍了》
（2）引導幼兒學習面對並抒解害怕與恐懼的圖畫書：《床底下的怪物》、《討厭黑暗的席奶奶》、《魔奇魔奇樹》、《我好擔心》
（3）引導幼兒面對父母失和與單親教養的圖畫書：《媽媽爸爸不住在一起了》、《好事成雙》、《保羅的超級大計劃》
（4）引導幼兒面對身心發展障礙者的圖畫書：《我的妹妹聽不見》（聽障）、《祝你生日快樂》（癌症）、《我的姊姊不一樣》（智障）
（5）引導幼兒學習面對問題與解決問題方式的圖畫書包括：《公主的月亮》、《阿文的小毯子》、《卡夫卡變蟲記》
（6）鼓勵小朋友勇於做自己的圖畫書包：《我就是我》《你很特別》《田鼠阿佛》《大腳丫跳芭蕾》。
（7）引導幼兒如何克服自卑的圖畫書：《小恐龍》、《笨拙的小螃蟹》
此外，還有諸多系列圖畫書，專門為解決幼兒的某些問題（如學會接納與自己不一樣的人、學會戰勝恐懼、學會戰勝困難、學會關愛他人、學會讓自己快樂及珍惜友情等）。如“青蛙弗洛格的成長故事”，就是一套很有名的、有助於孩子心靈成長的心理教育故事，全書12本，每個故事都自然流露出某種重要的主題，對處在性格形成關鍵期的幼兒來說，非常有教育（而非訓育）意義。此外，“幼兒心理健康暖心繪本”（共8冊），涉及的主題包括：理解父愛的偉大、母愛的無私、體會友情的純潔、學會真誠助人、熱愛生活等。
總之，無論是預防、還是干預幼兒已經有的心理健康問題，故事都是一種強有力的手段，以圖畫書的形式表現出來的故事，更是最為理想的選擇。而就預防和干預而言，對幼兒進行的心理健康教育更應強調預防，即提前預防比早期干預更為重要。
此外，成人自己也不能忽視自己的心理健康教育，沒有教育者自己的心理健康，也就沒有孩子的心理健康。而這一點，以前常常被忽略。
0-6歲的學前教育為什麼要避免存在的較嚴重 “小學化”現象，以保證幼兒園學前教育的科學性及有效性？
其實，對“小學化”問題，我們要反對的並不是所謂“小學”的內容，而是“小學化”的教學方式，包括：重批評輕觀察、重集中授課輕保育；重說輕做，遊戲不再是主要形式，脫離幼兒生活情景；重機械背誦、記憶、抄寫、計算等知識技能訓練。因為這種教學方式關注的只是暫時的知識技能的訓練，而對幼兒長久的發展所需要具備的重要學習品質（如探索事件時的主動性和好奇心、計劃性、專注性、克服困難的意志力及問題解決能力、資源利用能力、反思和自我調控能力等）沒有真正的好處。
若幼兒園和家長或者輔導班在對幼兒進行智力開發和知識學習的過程中，注重發展幼兒的思維能力和基礎學力、不是讓幼兒死記硬背地對他們機械訓練，那麼我們就應該堅決支持。如，對於數學，讓幼兒在尋找排序的規律、圖形守恆、看圖編題等充滿智力性活動中，發展他們的思維能力和分析問題、解決問題的能力；對於拼音、認字等，遵循素質教育的精神，不是小學化地硬灌輸，而是讓幼兒在遊戲中愉快地發展基礎性的能力，如通過兒歌、繞口令、聽說遊戲等，為幼兒學習拼音打下良好的基礎；通過繪畫活動、美工活動、畫圖案畫等活動，幫助幼兒提高手的控制能力、掌握正確的握筆姿勢、以及字的基本結構等。
教育部的《3-6歲兒童與發展指南》裡面詳細列出了每個年齡階段所應該達到能力的具體要求，對家長很有指導作用，如有需要我可以提供電子版完整無錯全文版，關注私信，發送 指南 二字即可！
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