今天壓題圖片上的老師，是我最近在外面講學愛講到的唐燕老師。十多年前我剛當校長時，她來給我訴苦，說班上有不少調皮學生她管不住。我和她談心：“我恭喜你有了這麼多的科研課題——你遇到的所有難題，都是你的科研課題。你在工作中會肯定會遇到困難，但這些困難的最終解決，只能靠你自己在實踐中不斷積累的智慧，這就是成長。”記得那次談話後，唐燕很少來向我“請教”，她當然也遇到過不少困難，但他很少來找我；後來他越來越成熟，越來越有教育智慧……
今天之所以想到唐燕老師，是因為最近（特別是我推出“新班主任的第一次”系列文章後）越來越多的老師在網上向我“請教”各種問題，鋪天蓋地，五花八門，且不說我沒有精力一一回答問題，就算我有這個精力，我的解答並非幫助提問者，而是害了這位老師。因為動輒就“請教”別人，實際上是放棄了自己的主動成長！ 試想，如果當年唐燕動不動就來“請教”這個怎麼辦，那個怎麼辦，他能有今天的成長嗎？
更何況，很多問題我是無法回到的，我兜裡並沒有包治百病的靈丹妙藥。
因此，恕我不解答任何“疑問”。請理解！
在此，重發我以前發過的一篇文章——
最好的請教對象是自己
常常遇到許多年輕的和不年輕的教師向我寫信請教：“李老師，我班一個男孩老愛遲到，怎麼辦？”“李老師，學生厭學怎麼辦？”“李老師，如何管理班上的紀律？”“李老師，班上兩個孩子早戀了，我該怎樣引導？”“李老師，我班這次期末考試成績下降了，我該怎麼辦？”……
最初，我特別認真而吃力地給老師們做解答。認真，是因為我不能辜負老師們的信任；吃力，是因為我也未必有什麼良方。更多的時候我只能原則性地說一些諸如“分析原因”“加強溝通”“增強信心”“嚴格要求”“及時鼓勵”的話，說到最後，我自己都覺得是套話了，連自己都無法說服自己。
不是我敷衍老師們，是因為我實在無法用一己的教育方法將所有的教育難題一網打盡。三十多年的教育實踐告訴我，教育沒有萬能鑰匙。無論多麼正確的教育原則，都無法破解一個又一個具體的教育難題。而且，越是具體的教育難題，其破解方法越具有“唯一性”，因而是無法複製的。
正如蘇霍姆林斯基所說：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的。”
比如，該如何轉化一個行為習慣差、成績不好的孩子？這個問題看起來是一個普遍問題，因為“後進生轉化”是一個永恆的教育課題，但實際上具體到某一個孩子，則無法用一個教育公式去“轉化”。這個孩子的家庭環境、成長經歷、性格特徵、學習基礎等等因素，都是唯一的，對他的轉化方式，也只能是“私人訂製”。我們的教育思考必須“縱橫交錯”——從縱的方面說，要追溯這個孩子發展到今天的種種複雜的原因；從橫的方面說，要理清這個孩子“當下”種種千絲萬縷的聯繫。唯有如此，我們才能找到轉化的有效途徑與科學方法。而這一切，顯然不是遠在千里之外的我能夠代勞的。
所以，每當有人向我請教類似的問題，我總是誠實地回答：“我沒辦法。因為教育是一個動態的過程，你只給了我一個孤立的教育現象，我確實沒辦法。但是，如果我在你的班上，如果長期和孩子相處，我一定會有辦法的。”
幾乎所有老師都知道“一把鑰匙開一把鎖”的道理，因此教育沒有萬能鑰匙是一個教育常識。但有人偏偏一遇到難題便想找“萬能鑰匙”，便想到請教“名師”。這反映了一個令人憂慮的可怕現象——教師隊伍中懶於思考的人不少。教師過去被稱作“人類靈魂工程師”（這個稱呼在今天看來是否恰當暫且不論），那麼“人類靈魂工程師”本人的靈魂應該是富有生命活力的，而“活力”的重要標誌之一，便是思考。虛心好學，當然是一個年輕老師的美德。但所謂“虛心好學”更多的是指勤於閱讀，善於觀察，勇於探索，富於思考，樂於研究。動輒便“請教”則不是“虛心好學”，是自動放棄了思考與研究的權利，而放棄了思考與研究，便中斷了教師專業成長至關重要的路徑。
還是以轉化後進生為例。迄今為止，我還沒有看到任何一個老師靠請教獲得“靈丹妙藥”因而轉化後進生成功的例子。相反，幾乎所有善於轉化後進生的老師都善於研究的思考者，他們因此而成長最快。因為把難題當課題是最好的教育科研，而在班主任工作中，最大的難題莫過於轉化後進生了。通過對後進生的觀察、研究，我們對教育的認識會更加深刻，我們的教育智慧會更加豐富。在這過程中，年輕教師想不成長都十分困難。
對自己教育對象的思考與研究是別人無法代替的，與其求助於人不如求助於己。最好的“請教對象”是自己。
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