最近，在放放假的表弟向我彙報了自己上學期的一項收穫。
一年以前，他和幾個朋友自發組建了個學習小組，商量課件糾改錯題，有不會的都攢起來問老師。滿以為可以得到老師們的表揚，卻沒想到班主任在期末評語裡這樣寫道：該生學習主動性強，但學習偏機械化，希望在未來多多探索，舉一隅以三隅反。
他滿心疑惑，趁著暑假溜回來詢問我：書上說了，師者，所謂傳道受業解惑也。既然如此，作為學生，我們凡事依靠老師，凡有疑問就詢問老師，不是一件值得鼓勵的事嗎？姐姐，你現在也是老師，你知道這是為什麼嗎？
我啞然失笑，幾經思考，引用了葉聖陶的話給他聽：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。又詢問他，明明幾個人很容易聚一起探討，卻都一味把所有疑難堆積起來，等著老師來解答，意義何在呢？
他在仔細品讀後若有所悟：謝謝姐姐，我知道了，我回去就跟他們說，換種形式來開我們的興趣小組！
一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。第斯多惠的話如此經典，即使在今天也顯得毫不過時。這或許就是教育的魅力，一代一代人川流過人生這條河，一生避不開的一件事就是教育。
也因此，在無數個事例堆積後，教育的先行家們若有所悟：把世代積累出的知識的瓊釀統統灌輸給學生並不是高明的教育法則，而循循善誘，傳授給他們自主探索研究的思想，才能讓學習這件事情更為輕鬆。
為什麼會這樣，答案至純至簡：授人以魚，終抵不過授人以漁。知識的汪洋裡，一道題一道題的哺育過去實在不現實，舉一反三的能力，還在於擁有獨立的探索慾望，願意沉下心去鑽研，乃至於找到屬於自己的學習方法。
果然，明白過來這一點，表弟他們及時改正觀點。不管題目有多難，都先仔細咀嚼一遍，把能思考到的知識點都記錄下來。實在碰上不會的，才抱著思考過程去找老師。這次的期末評語，班主任明顯欣慰了許多：水能載舟，亦能覆舟，望小楊同學循源頭活水一路向上。
他的媽媽和我說起這件事，也笑著告訴我一個小秘密。經過表弟他們的整理和探索，遞交到老師那裡的題都是難題或者錯誤率高的題，是同學們平常的共性錯誤。後來老師乾脆把那個錯集體統一拿到班級裡講，又鼓勵全班同學都向他們學習，建立自主學習的意識，主動探究難題怪題。這次期末，整個班的平均分都有所提升。
獨立探索的效果居然這麼好？我也吃了一驚。作為一名剛剛步入崗位的年輕教師，我對它進行了總結：在照本宣科的教授以外，還能培養出自主性和自覺性強的探索欲嗎？
答案是肯定的，根據表弟的經歷，結合教學過程中我的探索和思考，我發覺培養探索性學習的能力並非難事，從以下三個方面，可以輕鬆入手。
01、轉變學生思維。
對大多數學生來說，看到問題的第一時間就是對著題型思考有沒有可以用的公式，一旦題目出的刁鑽或新穎些，第一眼看不出有哪些公式可以套，一下子就會不知如何下手，很容易暈乎乎的放棄掉題目，掉入出題者偷偷挖下的思維陷阱。
不這樣做，我們還能怎麼辦？很簡單，庖丁解牛的故事我們從小聽到大，"唯手熟爾"的四字箴言猶在耳邊。
若把題目比作一頭牛，拿著公式去比對無異於盲人摸象，出錯的幾率很大。而要想真正剖開一頭牛，我們應該先識別出它的經脈，認準肌肉的輪廓，從出題者的角度去揣度問題。
如果這道題是我設的，我想要考察的會是什麼？題幹中有多少對解題有益的已知條件，由此我們又能獲知多少未知條件？諸如此類的推理，讓我們捋出一條清晰明確的解決思路。
因此，轉換視角的方法是很好用的。稍一習慣，從出題者思維解題，有很大幾率事半功倍。
2、剖析各色信息
一條大題，動輒上百字題幹，裡面蘊含的消息是很多的。轉變思維雖簡單，在初期肯定會耗費大量時間，而不管是課堂訓練還是各類大考試小考試，留給我們的解題時間都是有限的。因此，我們需要學會有效率的剖析各種資料。
列寧曾經說過，我們不需要死記硬背，我們只需要用基本的知識來發展和增進每個學習者的思考力。
面對長長的干擾性強的題幹，我們不需要逐字逐句的去研究，而應在最短的時間裡對蒐集來的各種資料和信息作出分析歸類。留下對解題有用的一類，把用處不大的"障礙物"統統丟開。
很多英語老師都特意強調過，不需要的信息可以鉛筆輕輕塗掉。同理，龐雜的解決路徑裡，我們需要做的就是悉心比對，最終選擇一個最佳的答案。
要做到這點，就要做到對知識點了如指掌。可以採用知識框架的形式，把所有知識串聯起來，這樣需要哪個知識點一目瞭然，能快速去掉干擾選項，找到正確答案。
3、探索書本外的知識。
知識永遠都不嫌多，這是定律。很多家長都曾這樣說過：你只要學習就好，別的事都不用管，課外書也要少看。這種做法或許適用曾經的年代。但在如今這個素質教育當道的時代，只把目光聚焦於書本，絕不是一個正確的選擇。
讀萬卷書，行萬里路，這句俗語每個人都很熟悉。在今天，行萬里路是做不到了，但我們有另外一雙眼可以幫我們開眼看世界，那就是互聯網。
想做一個多樣本的材料，可以設置一份問卷，向五湖四海的人發出徵詢；想了解一個地方的歷史，可以查閱成千上萬的相關文獻資料，從小萃取精華；想了解一道題型，也能在線搜索，觸類旁通。
這些外力，既能有效提供給我們解決問題的資料和信息，又是我們認識和了解這個世界的最佳渠道。題目越出越活，學生思維更不該越來越僵。有意識的探索書本外的知識，對學生大有裨益。
傳統的學習裡，我們總在咀嚼教材上濃縮過的簡潔定義，翻閱好學生和老師的經驗和技巧。知識如大浪淘沙，在腦海中拍過卻沒留下絲毫的痕跡。應試經驗被一代代的學生反覆咂摸，探索和發現的能力也就日趨下降。
傳統的學習固然好處多多，但探索研究性學習能更靈活的習得知識，更長久的記憶知識。
2001年1月，教育部頒佈名為《全日制普通高級中學課程（試驗修訂稿）》的文件，足以證明國家對自主學習的看重。
赫爾巴特曾經說過，使教育過程成為一種藝術事業。這話不錯，照本宣科的學習過程雖然容易上手，卻容易使學生失去活力。
而學生通過探索性學習，不僅能更靈活的運用學過的知識，還會很自然地將已經學過的知識建立起聯繫，更有甚者，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。
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