在教育现场，常常有这样一些年轻教师：他们学科素养优秀，备课认真，精心准备的展示课也不乏可圈可点之处，平时对学校各部门领导安排的工作也总是积极回应，但是，他们中的不少人并不善于管理班级。有的年轻教师甚至为此非常烦恼：其他教师在场的时候，学生能够安静有序；如果只有自己在场，教室里常常失控。据我观察，除了缺乏工作经验、急于求成等客观原因，一部分教师的语言不够有力量，也是主要原因之一。
教师的语言有力量，其定义并不在于声音高亢、语调凌厉，而是教师所表达的主旨，学生“容易”识记；所传递的指令，学生“愿意”完成。事实上，这个“容易”与“愿意”，不在于学生的接受能力，而在于教师语言的力量。
让声音更有质感
我们自己都有过真切的体验：开会或者听讲座的时候，有些人的发言自己就是不爱听；有些人刚一开口，自己就立刻被吸引，愿意好好地去倾听。而这有时候跟发言的内容本身并无多大关系，只跟发言者的声音有关。有的声音没有吸引力，只是一个个音节在会场里单调、空洞、轻飘飘地跳动；而有的声音不高亢、不夸张，但是每一个音节都饱满、鲜活，充满金属般闪耀的质感。
有的教师认为，嗓音是先天的，后天不可逆转；但我认为，嗓音与声音是两个概念。嗓音是天生的，或粗或细，或高或低；而声音的质感是后天修炼的，或粗犷或柔和，或明亮或内敛。
教师的语言如果有质感，学生就会在第一时间做出各种判断：老师是很自信的，老师是能力很强的，老师对我是友善的，老师处理事情是公平、公正的，老师是理解我的，老师是相信我的，老师是真的为我好……学生会基于自己的判断，明确自己与教师之间各种行为的底线。
而如果教师的声音没有质感，学生则不容易信服。学生会通过各种行为，不断去试探，努力去判断“这个老师是怎么样的”，然后确定自己在这个老师面前的行为准则。这个过程总是非常冗长，在试探的过程中师生彼此会很辛苦。教室里的各种违纪现象、失控现象，通常都发生在这个过程中。
越是专业素养高的教师，他的声音越有质感。如何让自己的声音更有质感？唯有不断提高自己的专业素养——人文素养、学科素养、教学素养等。当教师的素养达到一定的高度时，他的声音必然有质感，学生必然容易也愿意聆听教师的语言。
打造自己的气场
气场是一种看不见摸不着但是能让人感觉到的状态。每个人身上都有属于自己的独特气场。气场能够感染他人于无形。有些人气场强，在他周围的人总能受到他的影响；有些人气场弱，总被人视作无物。
教师绝对不可以气场太弱。因为在教室里，学生虽然是学习的主体，但教师永远是那个最重要的他人，引导着学生的学习与进步。一个教师在发言之前，如果能够允许教室里乱成一团，而毫不在意地“自说自话”，并试图靠反复重复来强调自己的主要意思，这必然导致他气场太弱，弱到连学生都可以“视而不见、听而不闻”。
气场是围绕个人的巨大磁场，它吸收了一个人成长中所有的信息，包括一个人的性格、学识、教养、专业、品位、成长环境、家庭背景等，甚至还有个人的衣着、饰品及行为举止。它们经过各种方式的变化组合，形成一种独特的能量。这种能量以各种形态附着于我们，形成了我们独特的存在形式。
教师要格外注意打造自己在学生面前的气场。首先，要丰富自己的内涵；其次，要提升自己的仪态；最后，要保证在每一个学生都进入倾听状态后再开口说话。
避免无意义的重复
重复，在教育中的功效显而易见。孩子就是在无数次的重复中不断获得知识与习得能力的。教育必然需要重复，但是在教育过程中，要避免无意义的重复。
有的年轻教师过于担心学生没有听清楚指令，常常一口气连续喊三四遍：“大家写好作业后，交给各组的小组长。”因此教室里常乱糟糟的。而收作业本的时候，教师还是经常会发现有的学生没有交作业本，或者把作业本传给了那一组的第一个同学——因为上课的时候交作业经常会从后往前传。
为什么有的教师发布指令的时候教室里经常乱成一团？为什么重复了三四遍的指令，还是会出现那么多失误？其实，这都是无意义的重复的恶果。当学生意识到教师经常一条指令重复多次时，他就不会在教师第一次发布指令的时候认真聆听。尽管在执行教师指令的过程中出现了失误，但是他确定下次教师发布指令的时候还是会多次重复，所以他还是不会认真去聆听。恶性循环从此在教室里上演：教师继续重复发布指令，学生继续不认真聆听，失误继续频频发生。
要避免无意义的重复，教师要从一开始表述时就力求简单、清晰、准确，这样的指令才有力量，同时还训练了学生认真倾听他人表述的习惯。如此一来，才可以避免教室里上述乱糟糟的场景再现。
适当放慢语速
许多演讲家都会用极快的语速说出漂亮、整齐的排比句，排山倒海的气势常常赢得满堂彩。但事实上，当一个人的语速过快时，人们往往来不及关注他究竟在表达什么，而只注意到他的语气和姿态。
教师在学生面前同样如此。一旦教师语速过快，学生就来不及获取语言本身表达的信息，而只注意到教师表达时候的状态，并去分辨教师是高兴、有一点点烦恼，还是非常生气。另外，如果教师语速过快，反应比较慢的学生容易产生挫败感，因为他听不懂教师在说什么；而教师其实也会产生挫败感：为什么我的指令学生就是不听？
我曾经听过一个班主任一口气发布了一连串指令：“大家把家校联系本拿出来，放在桌子上，从后面往前面传；语文一号本交给小组长；作文草稿本放在讲台上；昨天的语文测验卷也放在讲台上，没有家长签名的先不要交，明天签好名再交上来……”
每一条指令之间没有停顿，但教师会不断重复。面对这么一连串的指令，注意力集中的孩子问题不大，会一一加以分辨并执行；而注意力不集中的孩子就来不及识别指令，只能根据以往经验，等待教师的多次反复。
教师在发布指令时，应该适当地放慢语速，要留给学生接收信息并加以消化的时间。第一条指令发出之后，教师不要急于发出第二条指令，而应关注是否所有学生都已经听清，并等待所有学生都完成指令。在等待的过程中，尽量不重复指令。再根据实际情况，发出第二条指令。
语言承载着知识与思想，学生是否愿意聆听教师的声音，取决于教师的知识与思想能否及时、准确无误地传递给学生。所以，教师只有让自己的语言更有力量，才能更好地实现教育的目的。
（文章节选自源创图书《让学生看见你的爱》，沈丽新著，中国人民大学出版社2017年5月出版，原标题为：让教师的语言更有力量）
閱讀更多 源創圖書 的文章
