聽力殘疾是可以通過早期篩查在最早時間內被發現的，助聽器、人工耳蝸可以幫助絕大多數聽障兒童走出無聲世界。因此，早發現、早干預、早康復對其一生的發展都具有十分重要的意義。抓住關鍵期，在有質量的融合教育中和健聽兒童一起編織夢想，聽見世界，聽見未來。
聽障兒童的融合教育就短期目標來說，應該是讓聽障兒童能夠在最短時間內融入到幼兒園及學校的班級中，融入到所處的教育環境中，這樣才能達成長期目標，即融入到社會生活中。
社會適應性
融合讓聽障兒童的社會適應性得到全面充分的發展。從學前階段就開始早期融合教育的聽障兒童，交往能力，處理同伴關係的能力，接受挫折的能力等，比起在由全是聽障兒童組成的特殊班級，障礙更小，問題更少。
因為，普通班級信息量大，變化更多，他們的早期教育經驗與健聽兒童無異，所以他們能夠擁有正常的社會技能，尤其是在各種關鍵期，聽障兒童在融合環境中能夠通過模仿，學到更多的技能，擁有更良好的社會適應性。
語言發展
融合讓聽障兒童的語言更豐富更自然更流暢。很多時候聽障兒童詞彙量和語句比較貧乏、呆板、簡單，融合環境中聽障兒童可以在不同的情境中直接模仿。
直接從同伴那裡獲取更多的信息，從不同的夥伴那裡學到各種方式的表達，會在潛意識中加快語言學習的步伐，增強溝通交流的慾望，以適應融合環境的需要，也是生存的需求，使得他們有更快更好的發展。
三、聽見未來，我們需要做什麼
（一）適切的聽力解決方案。
工欲善其事必先利其器。適切的聽力解決方案是聽障兒童穩健走在融合之路上的前提條件。聽覺輔具是否合適、有沒有發揮最大效益在聽障兒童的融合教育中至關重要。
在深入普通幼兒園和普通中小學的過程中，發現有很多聽障兒童的聽覺輔具未能發揮最大作用，存在各種各樣的問題，尤其是助聽器及人工耳蝸的調試常常不到位，不能滿足聽障兒童的聆聽需要。
在教室嘈雜的環境中缺少相配套的輔具（調頻系統）來減少聽障兒童對教室裡噪音、回聲以及距離帶來的不利因素的困擾。
在對普通學校的視導過程中，還發現有個別家長仍然對聽覺輔具存在誤區，認為佩戴助聽器會導致聽力不斷下降，以至於配置了助聽器卻常常不給孩子佩戴。
所以，聽障兒童的融合教育一定要有強有力的聽能管理為支撐，讓聽障兒童能夠聽到、聽清、聽懂。
（二）負責有效的融合教育。
聽障兒童的融合不是單純地解決聽障兒童的安置問題，因為隨著各項政策的落地，聽障兒童接受融合教育已經是“零拒絕”，但聽力殘疾不會因為聽障兒童在普通幼兒園或學校而消失。
如果聽障兒童的需求未被滿足，這種融合安置很有可能成為一種形式上的融合，實際上成為了隔離和孤立。所以聽障兒童需要的是一個負責任的有效的融合教育。
負責的有效的融合教育是什麼樣的呢？
1.從宏觀方面看，負責的有效的融合教育需要：
●強有力的行政支持與督導；
●多方面的協同，包括行政與業務部門協同、行政與院校協同、普教與特教協同、家長與幼兒園及學校的協同等；
●支持融合教育生態系統的形成；
●支持保障體系的建立；
●教師專業隊伍的培養等。
2、從具體操作層面上看，負責的有效的融合教育需要：
●準確全面的評估；
●優質的個別化教育計劃；
●適宜有利的教室環境；
●資源教室的合理使用；
●普通學校教師正向的態度；
●資源教師強有力的專業支持；
●教學內容和目標的調整；
●聽障兒童家長的正確認識和積極配合；
●同伴之間的互助等。
聽障兒童的融合教育在如今技術和理念都已具備的情況下越來越成熟。在我國七類殘疾中，聽障兒童融合教育率和成效都是極為顯著的，也是名列前茅的。
但是，如何讓聽障兒童的融合教育“像呼吸一樣自然”，“像量體裁衣一般適切”，還需要全社會努力再努力，讓聽障兒童獲得各盡所能，各得其所的發展，從而更好地融入社會。
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