和同齡小夥伴玩耍才是社交？寶媽應該拋掉這種想法。其實，哪怕是和父母互動，也是孩子社交的重要經驗，並且往往是習得社交的第一站。
美國兒童心理學家邁克爾·湯普森曾說：孩子的同齡社交是他親子互動經驗的延續。如果孩子在學校表現得忸怩內向，那麼家長就應該開始反思自身行為。
如果家庭日常中父母總是洋溢著幸福感，用正面、溫暖的態度對待他人，那麼孩子多半能和同學相處很好。
反之，如果家庭動輒就是言語上的戰火硝煙，″我說過多少次了？″、″你真是欠揍啊！″那麼孩子有可能在學校也不受歡迎。
當然，這只是從大概率來講，並不排除個別特例。
孩子很多行為都是通過模仿父母學到的，換言之，父母其實是孩子社交的第一責任人，家長的社交魅力可以″傳染″孩子。
孩子是父母的複印件，要求孩子改變，家長必須現自己轉變。
小西媽媽看見小西課間鬱鬱寡歡坐在座位上，問她：″你為什麼不跟同學聊天呢？″小西回答：″我插不上話。″
為了鍛鍊孩子的社交能力，小西媽媽從培養小西接話能力開始。媽媽以一句話開啟一個故事，然後兩人輪流一句把故事接下去。
剛開始接龍，媽媽發現小西只會按照常規思路，比如媽媽說″小兔子遇到大灰狼″，孩子就會接″小兔子被大灰狼吃掉了！″
但是到後來，孩子漸漸學會主動創設情節、引入其他角色來豐富故事內容，接出″小兔子給媽媽打電話求助″等情節。這一轉變，表現孩子已經能夠在聊天中即興發起、引導話題。
引導話題、機靈風趣，如果孩子具備這一的素質，家長就不用擔心孩子社交了。
孩子有了表達的慾望還不夠，更重要的是訓練如何說出來，如何吸引人興趣。
具有良好社交能力的孩子往往舉止比較活躍，即興表達能力強，這也是語言能力、思維能力的綜合素養。
孩子融入真正的社交場合，初次見面獲得好感、面對很多人進行表達、處理衝突等多種社交場景，只具備聊天能力當然不足以應對，孩子可能還是顯得不夠勇敢。
心理學上有一個觀點：人類對未知環境感到恐懼，是因為不可控。
通過這一的故事演繹，孩子學會觀察新團體中成員的熱情程度，從比較好打交道的開始；學會讚美別人，迅速獲得好感，打破社交的壁壘。
讚美不能太籠統，要具體並且提出要求，這樣融入新集體的概率就會增加。類似這樣場景的演練，家長還可以設置不同的難度，不斷提高孩子面對各種情境的能力。
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