教師，其職業道路上，除了要傳道授業解惑、滋潤下一代的知識之田，自身也有職業規劃的需要，會有自我進步的需求。教師職稱評定，就是教師職業生涯規劃中的一大方面。
然而，在很多人的評價中，這一評定在現實中很難，真的很難嗎？到底有多難呢？我們來聽聽這些聲音怎麼說。
聲音一：
個人做了好幾年的高職評委，對高中的職稱評定較為熟悉，因此說說這個話題。
倘若是四年本科畢業就到高中任教的教師，自動就是中教二級，且按照規定，工作六年就可以評中教一級。所需的條件是教育方面:必須擔任班主任工作三年以上或擔任高水平運動隊教練三年以上。教學方面:教學課時滿，成績不能太差（有教學處開的成績條）。教科研方面:要有省級核心刊物發表兩篇，或省級一篇市級兩篇。有綜合表彰可以加分。
評上中教一級之後六年可評高級職稱。教育方面:評上一級後再幹三年班主任。教學方面:課時滿，成績突出。教科研方面:省級核心刊物三篇。有綜合表彰可以加分。
補充說明:以上發表的文章需要在知網上能查到，現在發表論文成了教師評職稱最困難的一環。另外不是到年限和條件符合就可以評的，要看當年你學校裡的職評數。現在經常有十幾個人同時報高級，但職數只有兩個。所以評職稱的過程可以用“殘酷”二字來形容。有的學校還有暗箱操作，這就更麻煩了。
不少教師年紀很大了都無法解決職稱問題，本人在做說課評審組長時就遇到過比我年紀還大的老教師評高級，很是難啊！
聲音二：
評職稱難，難於上青天。如今學校中有這麼一個群體的教師：從入職的第一天起就決心專心上課、認真教書，不評職稱。這個隊伍越來越大。
為什麼越來越多的人不願意評職稱，歸根到底是因為評職稱太難了:
第一難:指標難。每到職稱評定季，上面會給各學校單位部門分晉級的指標。許多時候是指標太少或者沒有。三五個人得一個晉級指標是常事，十來個教師一個指標也不希奇。有的規定，退休一個高級才能晉級一個高級，致使有的學校多年無指標。
第二難:論文難。一線教師，特別是中小學教師，教學任務重，每天都在教學，多沒時間，精力去寫論文。但無論文，不能參加職稱評定。致便許多老師只能花錢買版面發論文。
第三難:證書難。評職稱，必須有各種各樣的模範，先進榮譽證書，而這些證書，多被學校領導和領導的紅人截獲，把持，根本無緣一線教師。無證書，哪能有職稱。
評職稱是教師管理中的一個問題。指標，論文和證書，是教師評職稱中的三大。所以，一年過了又一年，許多教師只能望職稱興嘆。
聲音三：
主要說說評高級職稱有難。
教師評職稱有多難？我們首先想到的是論文，是課題，是繼續教育，是班主任經歷等等，這些固然都會消耗老師太多時間和精力，但這些，都不是評職稱最難的，只要努力，這些條件都可以達到，儘管某些東西並無多大意義。
評職稱最難的是什麼？是你覺得自己年齡足夠大了，教齡足夠長了，材料也準備齊了，覺得自己條件滿足了，但是，你發現自己根本沒有機會，因為你的學校根本沒有高級教師的名額，而讓人悲涼的是，你可能等到退休那天，也根本沒有機會評上高級職稱，不管你自認為如何盡職盡責。
這是真實存在的，我們學校現在就是這種情況，很多45歲左右的中年老師基本沒有評上高級職稱的希望。我們學校有23年的歷史，學校老師的平均年齡達到47歲，高級教師名額早已經用完，而且還有高級教師名額被長期佔用，一線老師想到評上高級職稱，真是難於上青天。由於沒有高級教師名額，而且高級名額已經超編，我們學校基本上要等3位高級教師退休後，才會有1箇中級教師評上高級，這不僅嚴重挫傷了中級教師的積極性，也挫傷了年輕老師的工作積極性，讓年輕老師看不到希望。
這樣的情況對老學校、對中老師教師是極其不公平的，一些剛成立的新學校，由於高級職稱名額充足，有老師30多歲或者40出頭就能評上高級教師，而一些老學校，象我們學校，很多老師到50歲也評不了高級，甚至退休了也評不上高級。高級職稱的名額應當全區統籌，不應當分配到各個學校，這樣對老學校、對老教師才公平，雖然我們反對論資排輩，特別優秀的年輕老師是可以評上高級的，但那些為教育付出更多時間，付出青春的汗水，默默無聞踏踏實實的老師，理論上是應當更早評上高級的。
這樣的情況，不知道其他學校有沒有，你們有解決的辦法嗎？真希望職稱評定簡單一點，再簡單一點，讓老師多些時間靜靜地教書。
聲音四：
教師評職稱到底難不難？作為已經評上高級職稱的我講講我晉升職稱的歷程。本人從1991年就評上了中學二級職稱，從這一年起開始每年都準備論文、優質課、輔導獎等材料，同時多次創造條件爭取評模範教師，模範班主任等。開始的時候職稱評審方案規定就是各種材料和模範證積分，積分越高，就越有機會提前晉升。
為了能夠提前晉升，本人每項準備的材料都有十幾樣，說實話，雖然有經過自己努力爭取到的，也有部分是掏錢買的。就這樣，每到職稱評審的時候，本來想著很有希望的，但是最後一加分，還是在邊上。看著一個個沒有自己工作時間長，沒有自己成績好的都評上了，自己確實非常心焦。後來，由於領導換了，職稱評審方案也換了，這次是根據工作量和學生成績，不再講材料和證書了，終於在工作十七年的時候，評上了中小學一級職稱。
但是，學校圍繞工作量的計算方法和成績的計算方法，同事們之間，領導和同事之間鬧得不可開交。往往是到上級追著到提交材料的前一天晚上才定下來。後來學校又換了一任領導，比較講究公道，就讓所有教師投票決定學校新的方案。新的方案著重論資排輩，按照教齡、職齡、成績排名，雖然這個方案與職稱評審制度著重實際業績的要求不太一致，但得到了同志們的一致贊同，原因是消除了職稱評審的不確定性，每個人都可以預測自己哪一年可以晉升到上一級職稱。同志們再也不會因為準備那麼多的材料而浪費人力物力財力了，也不會因為成績的計算方法不一致而相互攻擊了，相對來說，關係和諧了。
需要說明的是，雖然這中間也換過幾任領導，但這個方案一直在實行，且再沒有引起過同志們之間的矛盾。
聲音五：
前面有不少達人回答了關於中學教師評職稱的情況。作為一個在高校從事多年人事人才工作的人，我僅從高校教師職稱評審都角度談一下這個問題。
高校教師評職稱說難也難，說不難也不難。我個人也參與過中小學教師的職稱評審，中學教師的量化評價指標不多，一般就課時、公開課、年度考核、資歷等，其他的都很難作為必要的門檻條件，這樣，每次符合條件的人就會很多，競爭會更激烈。而高校教師的業績可量化的項目就非常多，論文、項目、獎勵、專利，隨便一組合就可以成為一個職稱評審條件。這個職稱評審條件會對參評教師進行一輪嚴格的初篩，不比如說要求論文3篇，那你缺了一篇就不行，這樣每次符合條件的人就不會太多。只要你的業績硬指標突出，你就已經戰勝了很多人。
到了評審階段也是有區別的。中學教師條件偏軟，所以在評審時偶然性就很大，後面可做工作的灰色空間比較大，評委更容易“照顧”某人；而高校條件偏硬，在評審時如果材料很硬的人被淘汰材料很弱的卻上了，會引起教師隊伍的普遍質疑，評委可自主判斷和操作的空間會少一些。
說到難度，高校教師也是有的，那就是如何做出成績、達到評審條件、拿到特別硬的業績。相對來說，所在學科比較強、團隊比較好的人更容易出顯性成績，在職稱評審過程中佔優勢，而學科比較弱的，完全靠自己努力去湊條件，會非常艱難。
目前，很多學校採用分類分學科評審，優勢學科和普通學科通常分開給指標，互相不pk（學科之間差距太大的話也沒法放在一起比較）。還有一些學校，開始採用校外小同行評審的方式，不以數量來限制，水平如何完全由專家說了算。這樣的評審方式對真正有水平的有利，但對那些等著按資排輩的教師就非常不利了。
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