考試馬上就要到了。小贊知道，同學們最近壓力大，有些喪失複習的動力，但是為了11月3日考出一個好成績，小贊建議還是得認真複習知識點！先苦後甜，享受的喜悅會成倍增加。
中學《教育知識與能力》材料分析題考點乾貨！
2014年—2018上歷年真題（中學）
2014上：影響人身心發展的主要因素及其作用、學習遷移原理及利用方法
2014下：德育原則及具體的要求、思維特點及發展建議
2015上：德育原則與方法、問題解決影響因素及解決方法
2015下：德育原則、耶克斯和多德森定律
2016上：教學方法和原則、動機衝突
2016下：教學原則、教師專業發展、焦慮情緒的原因及方法
2017上：德育原則、認知風格
2017下：義務教育、賈德的學習遷移理論
2018上：德育原則、中學生情緒發展特點
根據2014年—2018上的材料分析真題考點可以看出，中學的科目二的材料分析題考點主要集中在這五個版塊。
一、德育原則與方法
二、教學方法及原則
三、中學生情緒特點及解決方法
四、學習動機
五、學習遷移
德育原則
①導向性原則；
②疏導原則；
③尊重學生與嚴格要求學生的原則；
④教育的一致性與連貫性原則；
⑤因材施教原則；
⑥知行統一原則；
⑦正面教育與紀律約束原則；
⑧依靠積極因素克服消極因素的原則；
德育方法
①說服教育法；
②榜樣示範法；
③陶冶教育法；
④指導實踐法；
⑤品德評價法；
⑥品德修養指導法；
教學四大基本規律
（1）直接經驗與間接經驗相統一
①學生以學習間接經驗為主；
②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；
③要防止兩種傾向。
（2）掌握知識與發展能力相統一
①掌握知識是發展能力的基礎；
②智力能力發展是掌握知識的重要條件；
③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
（3）教師主導與學生主體相統一
①充分發揮學生主體參與教學的能動性；
②充分發揮教師的主導作用；
③教師的主導作用與學生主體作用之間的關係；
④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關係。
（4）傳授知識與思想教育相統一
①知識是思想品德形成的基礎；
②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；
③貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律，防止兩種傾向。
教學八大原則
①科學性與教育性相結合;
②理論聯繫實際;
③循序漸進原則；
④因材施教原則；
⑤直觀性原則；
⑥鞏固性原則；
⑦啟發性教學原則；
⑧量力性原則;
教學方法
口：講授法、談話法、討論法、讀書指導法
眼：演示法、參觀法
手：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法
腦：發現法
情感：欣賞教學法、情境教學法
韋納的成敗歸因理論
韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。
內外維度：如果成功歸因於內部因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因於外部因素，則會產生僥倖心理。如果將失敗歸因於內部因素，則會產生羞愧的感覺；歸因於外部因素，則會生氣。
穩定維度：如果將成就歸因於穩定因素，則會產生自豪感，從而動機提高；歸因於不穩定因素，則會產生僥倖心理。如果將失敗歸因於穩定因素，則會產生絕望的感覺；將失敗歸因於不穩定因素，則會生氣。
可控性維度：將成功歸因於可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因於不可控因素，則不會產生多大的動力。將失敗歸因於可控因素，則會繼續努力；歸因於不可控因素，則會絕望。
PS：將失敗歸因於內部的、穩定的、不可控因素是最大的問題，會產生習得性無助感。
如何培養學生的學習動機
①瞭解和滿足學生的需求，促使學習動機的產生；
②對學生進行成就動機訓練；
③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
④培養學生努力導致成功的歸因觀；
如何激發學生的學習動機
①創設問題情境，實施啟發式教學；
②根據作業難度，適當控制動機水平；
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
④正確指導結果歸因，促使學生努力學習。
影響問題解決的主要因素
①問題的特徵；
②遷移（正遷移和負遷移）；
③思維定勢；
④功能固著；
⑤原型啟發；
⑥動機強度。
耶克森-多德森定律
動機強度與工作效率之間的關係是倒U型曲線關係，中等強度的動機最有利於任務的完成，即動機強度處於中等水平時，工作效率最高。
在學習較複雜的問題時，動機強度的最佳水平點會降低；在學習任務較為簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
中學生的情緒特點
①爆發性和衝動性；
②不穩定性和兩極性；
③外露性和內隱性；
④心境化和持久性。
學生情緒調節的方法
①合理宣洩法；
②轉移注意法；
③意志調節法；
④幽默法；
⑤補償法。
氣質類型
1.多血質：感受性低，熱愛交際，反應性強，可塑性強，情緒興奮高，外向。
對於多血質的學生，可交給他們更多任務，讓他們有機會參加更多的活動，磨練他們意志的堅韌性、情緒的穩定性。
2.膽汁質：直率熱情，精力旺盛，好衝動，易躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低。
對於膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲批評，促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們。
3.粘液質：安靜沉穩踏實，反應性低，自制力強，話少，適於從事細心、程序化的學習，可塑性差。
對於粘液質的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給與更多的思考時間，使他們逐步認識自己的問題所在。
4.抑鬱質：行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，易疲勞，有明顯內傾向。
對於抑鬱質的學生則需要給與更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的範圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。
利用遷移原理促進學生的學習
①精選教材內容；
②合理組織教材；
③合理安排教學程序；
④教授學習策略，提高遷移意識；
⑤防止負遷移的發生；
⑥關注學生的認知結構。
今天就暫時說到這裡，同學們趕快去消化下以上重點知識！
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