教師在詞彙複習中應做到有“章法”可循。筆者在多年的高三教學實踐中發現，詞彙教學絕不是簡單的死記硬背，有效的詞彙學習包含各種學習策略，尤其是記憶策略。教師研究詞彙學習策略，並加以科學合理的落實貫徹，能在很大程度上改進學生的學習，幫助學習潛能不足的學生克服詞彙學習的困難。
教師可以將記憶心理學的組塊理論運用於詞彙教學中，指導學生學會分類歸納，化零為整，通過尋求單詞之間的各種聯繫，使獨立的單詞有機結合起來，使新舊知識有機結合起來，形成新的更強大、更牢固的詞彙集合。
根據 Lewis 提出的詞彙組塊類型，教師繼續將這些單詞進行優化重組，在複習和檢測中融入固定搭配、慣用語, 甚至短小精煉的句子，來幫助學生在語境中識記單詞，比如下面幾種常見的組塊方式：
1
構詞法聯想
構詞法聯想依據英語最基本的構詞法，如派生、合成和轉化的規律，尋找不同單詞之間的相似點，達到融會貫通、舉一反三的目的。
比如把所有與 ache 連用的、表示疾病的單詞放在一起考查，如：headache, stomachache, earache, toothache；或將 ability 這個詞與 able, unable, disabled, disability 串連起來；或由accompany 延展出 company, companion 這些詞。
2
詞形聯想
詞形聯想是指教師引導學生將詞形相似的詞進行歸類，通過凸顯差異，形成新的組塊。
比如 aboard 這個詞，本身就有副詞和介詞的用法，同時在詞形上，與 abroad, broad, board 特別相似，很多學生一直無法正確區分這四個詞。如果把這四個詞放在一起比較，通過常見搭配的示例幫助學生對比記憶，則會更好地解決這一問題。
3
一詞多性或一詞多義
比如 account 這個單詞有名詞和動詞兩種詞性。作為名詞時有“賬戶、記述、理由”等意思；作為動詞時有“導致、對……負責、（在數量、比例上）佔”等多種意思，是學生不容易掌握的單詞。但如果以固定搭配的形式進行考查和對比記憶，則能達到靈活運用的目的。
再比如 adapt，作為動詞有“適應不同情況（或環境）（to）”和“改編”兩種常見含義。同時 adapt 在詞形上與 adopt 相似，學生容易混淆，放在一起對比記憶效果會更好。
4
不規則動詞
英語不規則動詞的記憶一直是很多學生難以逾越的障礙。教師可以借鑑組塊理論，讓學生把動詞原形、過去式和過去分詞三個一組大聲讀出來記憶。如：
- begin, began, begun
- bite, bit, bitten
- bleed, bled, bled
- blow, blew, blown
- break, broke, broken
如此有助於加強不規則動詞的記憶。
5
慣用語和固定搭配
詞塊不僅僅指單個的詞，還應包括短語，甚至句子，它是一種結合詞彙與語法特徵的語言單位。教師要引導學生有意識地打破傳統意義上單詞、詞彙、句子的範圍，積極創設情境，進行詞彙重組。
比如，在考查 accuse sb. of sth. 時，教師可以讓學生寫出其他與 of 連用的動詞，像 inform, convince, remind, inquire, rob, warn 等動詞。
表2詞彙中其他常見的搭配還有：
- adapt oneself to
- have the ability to do
- have access to
6
經典例句和名言諺語
我們知道在語境中學習單詞的效果要優於孤立地背誦單詞。一個經典的例子就是“It’s a shame that you are neverashamed of such a shameful thing”，一句話輕鬆區分 shame, ashamed, shameful 三個詞。
在複習介詞 across, over, through 的用法時，也可通過一句話：“The Great Wall winds its way from west to east, across the des erts, over the mountains, through the valleys, till at last it reaches the sea.” 形象地凸顯差異。
對 raise, rise, arise 這三個詞則可以通過三個短小簡練的句子加以區分：The sun rises from the east and sets in the west. More problems are to arise. I would appreciate it if you raise money for charity.
教師還可以隨時融入短小精煉的英語諺語。這不僅起到了詞彙再現的作用，還可以作為詞彙複習的調劑，使詞彙複習更多元、更有趣、更有效。
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