教育論壇：沒有“寫”就沒有教師的成長和發展

教育論壇：沒有“寫”就沒有教師的成長和發展

當前，全國各地絕大多數教育行政部門對教師的繼續教育學時有強制性規定：一般每學年要求必須修滿72學時（一學時一般為45分鐘，一天一般為6學時），達不到此規定，不能評職晉級、評優評先。於是，教師繼續教育的熱潮就席捲神州大地；於是，各種級別、各種形式、各種內容、各種目的的教師繼續教育也就應運而生。

目前的教師繼續教育，從層次上看，有校本培訓、區縣級培訓、省市乃至國家級培訓等；從培訓的形式上看，有面授、遠程、名人報告、工作室、研修班、公開課等；從培訓的課程設置上看，有公需課、選修課、校本課等；從培訓的科目上看，有教育學、心理學、各科教學，甚至還有氣功、瑜伽等強身健體課，插花、布藝、剪紙等民間藝術課；從培訓的費用上看，有全自費、全公費、自費公費各佔一定比例等；從實際效果上看，有的好一些，有的差一些，但總體不太理想，大部分學員以混學時為目的，尤其是遠程教育，把視頻打開掛到網上就OK，根本就沒幾個人認真看，到了規定的時間，參與幾個20字以上的討論就完成任務，十幾個學時就混到手，總計參與時間也不過一小時。

教師繼續教育，如此前所未有的巨大的人、財、物投入，為何收效甚微？主要原因是主辦方、主管部門，或者是主講教師沒有抓住“教師成長和發展”的核心內容，開設的科目和傳授的內容與培訓對象的成長和發展關聯不大，管理落實學習效果的措施不得力等。對此，基層一線站講臺、與學生朝夕相處的教師深有體會。

一，“寫”是教師繼續教育的核心內容

（一）教師成長和發展的過程其實就是寫作水平提高的過程

1、寫作是教師成長和發展的催化劑。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。這個由專業新手到專家型教師的成長和發展過程的催化劑是什麼，是“寫”，是寫教案、寫導學案、寫評語、寫教學反思、編寫習題和試卷、寫計劃、寫總結、寫下水作文，尤其是寫教育教學研究性論著……在教師的職業生涯中，時時處處都會面臨寫作的問題。可以這樣說，沒有一定寫作能力就不是一名稱職的老師。

2、寫作是豐富知識，提升思想認識的最有效途徑。教師無論是傳道、授業，還是解惑，無論是教書還是育人，都需要有知識、有思想，而寫作就是豐富知識，提升思想認識的有效途徑。

3、寫作是吸收、總結經驗教訓的最重要手段。

教師工作的創造性、示範性、繁重性等特點，要求他們要不斷學習，不斷吸收、總結經驗和教訓。而寫作就是不斷吸收、不斷總結經驗教訓的最重要手段。

4、沒有文章，思想就行不遠。著名教育家李吉林曾說過：“沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課，成不了教育家，就是一百節課一千節課也不行，一定要有理論構建，要有著述，形成自己獨特的東西。”李吉林正是這樣一個身體力行的實踐者，她有論文二百多篇，著述達到三百多萬字，並總結出“學、思、行、著”教師專業成長的“四字經”。

5、一個能夠寫好文章的人是不可能上不好課的。肖川教授對課堂教學與寫作的相似性進行了比較論述。他認為，寫作的四要素“主題、素材、技巧、語言”與課堂教學的四要素“主題、教學資源、教學設計、教學語言”一一對應，好課的標準其實與好文章的標準是一致的。他認為，一個能夠寫好文章的人是不可能上不好課的。

6、讓不懈的寫作，成為生命的自覺。

如果我們教師寫作不是僅僅因為職業需要，而是像蘇霍姆林斯基那樣守住自己心靈的淨土、躬耕精神的園圃、把困惑變成收穫、把收穫變成反思……讓不懈的寫作真正成為一種生命的自覺，那麼，我們的內心就會永遠洋溢著言語創造的激情，對學生精神世界的影響也將會變得深刻而悠遠，從而引領他們走進精神創造的殿堂。

（二）提高教師的綜合素質要從提高寫作水平開始

1、教師整體素質偏低與寫作水平低下不無關係。為什麼教師作文水平低下，這又得從我們的教育自身說起，從小學到高中，我們寫作培養的是“應試作文”的高手，假大空之作比比皆是。到了大學學的是欣賞別人的作品，而自己卻又從未舞過文，弄過墨……參加工作有了自己的一份職業，而這份職業的主要工作又不與寫作直接發生關係，所以也就不必用功學習了，所以作文水平低下就可想而知了。

2、寫作水平的提高，對教師的益處是全方位的。閱讀和寫作，是提高教師素質的主要途徑。閱讀和寫作可以相互促動，可是，只閱不寫者常有，而只寫不閱者卻幾乎不存在，因為要寫作就要閱讀，否則就沒有東西可寫。

寫作會使人更加用心地去品味生活，反思自我的得與失，進而洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意義的現象和信息；寫作會幫助人們梳理思緒，使人的頭腦變得井井有條，使個體經驗概念化；寫作能使人提升口頭語言表達的品質；寫作會幫助人們深化對問題的認識……教師為了研究一個課題、寫一篇文章而廣泛閱讀時，其知識、視野要拓展得多，對某學科某一問題的認識更深化，其業務素質自然提高得快。假如一個教師每年能給自己擬幾個課題並把探討的過程及成果經常寫出來，他的業務素質會比不願動筆者提高得快。更為重要的是，教師勤寫作能帶給學生以潛移默化的薰陶和習染。學生如果從老師那兒獲得了言語感受力和想象力的啟迪，自然會湧起言語創造的激情，得到精神的洗禮。反之，就難以指望學生喜歡寫、經常寫並寫出佳作。

3、教育教學的寫作素材是取之不盡、用之不竭的。教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，每一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學實踐為教師的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師若能經常把自己的感動、困惑、成功或失敗的探索、希望與夢想變成文字，寫成文章，那麼，無論是氣質、情懷，還是內心世界，都會慢慢變得純淨，澄明，變得細膩和豐富。

二，“寫”是培養優秀教師的唯一途徑

（一）以“寫”來達到教師專業成長和發展的目標

教師專業成長和發展的顯著標志是教育理念與專業精神的不斷重構與塑造、專業和非專業知識的不斷拓展、對教育教學實踐的經常反思，“寫”是達到這個目的的唯一途徑。

1、以“寫”來引領教育理念與專業精神的不斷重構與塑造。教師專業成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，在實踐中探詢和回答教育是什麼、什麼是好的教育、教育及教師工作的基本價值，並在此基礎上逐步形成符合教育規律和時代要求的教育理念及專業精神。這種形成的過程，需要不斷學習、實踐，最終通過概括抽象化的“寫作”來內化為自己的東西，並不斷得到豐富和發展。教育教學質量也隨之得到提高。

2、以“寫”促進專業和非專業知識的不斷拓展。對於專業化的教師來說，專業知識和技術的達標是最基本的要求。教師專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識四個方面。教師專業成長就是要在滿足基本專業知識要求基礎上，使教師在真正意義上成為一個高品位的人。“寫”是知識的吸取，也就是說寫作需要閱讀大量相關材料，筆耕不輟需要的是不斷地吸取新知識，這實質就是在促進專業和非專業知識的不斷拓展。

3、“寫”是對教育實踐的反思。教育教學反思是教師專業成長的必由之路，是提升教師專業水平的法寶，是教師專業發展和自我成長的核心因素。當教師對教育工作不斷思考、感悟並達到一定程度時，教師的專業境界就會發生變化，教學工作就會不斷走向優異和卓越。若教師能真正表現出對教育規律的深刻把握，對教育價值的深刻洞悉，在實踐中不斷反思，並把它寫成研究型文章，在理論和實踐的結合點上不斷探索，教師專業成長和發展就會水到渠成、勢不可擋。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量；通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。教學反思要找準切入點。根據專家的看法，對於新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對於適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對於成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對於專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。

（二）以“寫”來促進教育科學研究

目前，評職晉級都需要有科研課題，於是，“教育科學研究課題”就成了熱門貨，人們爭相申報，希望獲得。縣區級、省級、國家級，主課題、子課題，多如牛毛，不一而足。批量申報、批量結題，只要立項，幾乎沒有結不了題的。如此態勢，教育應該到了興旺發達的時候了，可事實並非如此。為什麼？因為這些課題“研究”大多是淺嘗輒止，或者乾脆是在做表面文章。研究、總結出的“成果”沒有借鑑意義和推廣價值，是歪瓜劣棗。寫作教育論著，其實就是在搞教育科學研究。沒有踏實的調查、研究，學習和實踐，總結出來的東西就是無本之木、無源之水，就是杜撰和捏造。

1、教育研究性文章的每一個命題都是一個科研小課題。要寫作，就要勤奮好學，心中時時有問題，且能持之以恆去鑽研探索；要寫作，就要善於把在教育教學的過程中、在看書學習的玩味中，甚至是在閒談中的“靈機一動”產生的問題及時儲存在電腦裡，形成一個個小型的科研課題去探索研究。通過學習、實踐、認識，再學習、再實踐、再認識提高的循環往復的過程，就形成了一篇篇研究性的文章，每一篇文章的定稿和發表都是一個研究課題的結題成果。

2、教育研究性專著的每一個命題都是一個科研大課題。要寫一部教育著作，首先需要收集材料進行命題，然後要對這個命題進行深入細緻的探究——這實際就是學習、實踐、再學習、再實踐的研究過程。最後要把這些研究的成果編織成一個脈絡清晰的龐大體系，給這個“命題”得出詳細而明確的結論。寫作完畢，也就等於完成了一個科研大課題。

3、教科研與寫作相互促動。確定了教科研課題，就要“寫”開題報告，以此來繪製美好藍圖，明確研究方向和具體操作途徑；有了科研課題，就要深入探究和實驗，就要通過“寫”來記載自己和學生的發展變化狀況；當課題研究達到了預期目的之後，還要寫結題報告，明確研究的大體狀況、取得的成果、經驗和教訓，今後需要改進的問題等。在此過程中，寫作研究性文章的能力也在不斷得到提高和發展。

勤於教育論著寫作，就是勤於教育教學的研究和實踐，當一篇篇研究性論文、一部部研究性著作得到同行的認可和公開發表出版發行時，其實就是一個個教科研課題被攻克、被解決，就是為別人解決該問題提供了可供借鑑的材料——這是一種善舉，一種奉獻精神。

三，把“寫”貫徹落實在不同培養對象，各種培訓形式、培訓課程中

（一）不同的科目和培養對象，要有相同的要求

1、課堂教學要編好“導學案”，並要求學員用好、寫好“導學案”。為提高教師繼續教育的教學效率，使學員真正能夠學點知識，各科課堂教學都要設計一個詳細的“導學案”。內容主要應包括學習目標、重難點知識介紹、學習方法導航、重點知識強化、問題探究、思想闡述、體會感受暢談、意見和建議反饋等。“導學案”需要學員“寫”的部分要當堂完成。

2、要寫一篇合格的結業性論文。教師學會做研究與寫論文，是履行自己的崗位職責、完成工作任務的一個重要組成部分。現時代的教師必須時刻用先進的教育理論武裝自己，掌握教育心理學、學生心理、班級管理藝術、教學理論與設計、家庭與社區溝通理論等，這就離不開借鑑別人的研究成果和自己獨立開展相關的研究工作。

無論哪個科目授課結束，都要要求學員寫一篇研究性論文。因為寫論文可以記錄新的科研成果，進行學術研究；促進學術交流、成果的推廣和科技發展；促進科研的深化；考核作者知識，科研水平；培養人獨立思考和創見的能力……基本要求是：以講授的科目內容為話題，可以採用命題、自命題、半命題的形式，字數不少於3000字。

3、要明確論題、素材的來源和寫作的目的。根據繼續教育所學內容，以解決本學科、本人實際工作問題為前提：①反問昨天的經驗和教訓是什麼。教育教學中取得了一點成績，經驗是什麼？沒有取得良好成績，甚至出現了失誤，教訓是什麼？只有善於反思這些問題，總結過去，才能有所提高，有所進步。

②審問教育教學中出現的知識疑點。在看書學習、備課、講解或解答學生提問，或班級、學校管理時，經常會遇到自己不懂、似懂非懂或有爭議的問題，經常會遇到解決不了的難題，這就要深入探究，尋求一個比較明確的答案。

③質問現在的做法是否省時而高效。我們現在的教育教學有許多做法是“少、慢、差、費”的低效甚至是無效的勞動。要達到省時、高效的目的就要積極尋找變革的措施。

④詢問明天該怎樣設計才能適合社會發展的需要。現在的問題如何解決才能使明天更美好？是教育體制還是教育手段？是教學方法還是教材、課程？等等。反問昨天是為了今天；審問疑點是為昨天負責，進而把握今天，為明天奠定基礎；質問現在則是為了更好的構建明天。如果真能做到這幾“問”，並像古人所云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”就不愁我們的教育教學活動不上新臺階；就不愁我們的小課題不具有大價值。小課題，大學問。總有“問”，才能總去“問”，才能有大學問。

（二）不同的科目和培養對象，要有不同的要求

1、不同的科目，不同要求。具有寫作的基本功，尤其是會寫教育教學研究性文章，是對所有教育工作者的基本要求。在此基礎上，對語文教師要求理所當然要高一些，即要求要具有比較紮實深厚的寫作基本功。試想，一個不會寫作的語文教師，如何能教學生寫作文？語文教師，不僅要能夠寫一手漂亮的基礎文體的文章，即記敘文、議論文和說明文，還要能夠寫出比較成型的文學作品，即小說、詩歌和散文，尤其是散文。

2、教齡不同，要求不同。對新任教師的培訓，要著重向他們傳授寫好計劃和總結、教案和學案、教學和管理的反思，寫好讀書筆記、聽課筆記等的方法和途徑；對於教齡比較長的教師，要著重向他們傳授寫好教學簡案、教育教學經驗類文章、教育教學研究性文章、師徒結對方案、工作室建立方案、課題開題和結題報告、創新思維類文章、特色風格建立方案等的方法和途徑。

3、

不同角色，不同要求。對科任教師的培訓，要著重向他們傳授寫好本學科教案和學案、教學反思、本學科教學研究性文章等的方法和途徑；對班主任的培訓，要著重向他們傳授寫好班主任計劃和總結、班級管理各項規章制度、班級管理研究性文章等的方法和途徑；對中層幹部的培訓，要著重向他們傳授寫好所管部門計劃總結、活動組織方案、工作彙報、部門管理反思、部門管理研究性文章等的方法和途徑；對校長的培訓，要著重向他們傳授寫好計劃性工作報告、總結報告、校務會議發言稿、開學和畢業發言稿、學校發展規劃、學校管理反思、學校管理研究性文章等的方法和途徑。

一個人的文章能走多遠，他的思想就能走多遠，影響就有多遠。

只有動筆寫作，思想的成果才可能在更廣的空間和時間傳播。（武宏偉/文）