請用課改理念上網課（ESWI 智慧課堂教學系統）
網課現狀描述
筆者觀看多節網上直播、錄播課，大部分教學定位在知識高效傳授上，以傳統的"組織教學、複習舊知、講授新知、鞏固練習、課堂小結"五環節滿堂灌的網課充斥網屏，落實學科素養、核心素養、符合課改理念新課堂少之又少，課堂改革出現了真空狀態，傳統灌輸式的應試教學大有藉助網課復辟之勢。
疫情期間，開設網課應急是最基本低線要求，開發、實施、踐行課改理念網課，理應是應有理想追求。
課改名校教師更應該有責任擔當，不要一味迎合、適應灌輸式網課，而要倡導、引領促進學習改變，踐行核行素養的新網課，掀起網課一次課堂革命。
網課革命的三個切入點
一、網課學習組織形態上，要從行政組織走向自組織。
居家分散式個體學習，更需要建立夥伴共學小組，相互勉勵、自我管理，甚至走向自組織的學習。
在這次疫情中，ESWI 智慧課堂學校的學生讓人們看到了自組織的力量。他們組建了六個吸引力團隊（簡稱MT），分別是人文、外語、經濟、數學、工程和自然科學，讓學生自主選擇。六大MT組建了各種類型的學習小組。在疫情爆發後，各MT學習小組共同討論學習計劃，建立微信學習群，分享心得，討論問題。組長作為督促者，每週整理記錄每位組員的計劃完成情況。整個疫情期間，有條不紊，遊刃有餘。
二、網課的授課方式上，從講授式走向自主學習。
居家獨立自主學習是課改效果一次實戰檢驗，也是課改真實場景實驗田。
從課堂教師引導的自學走向真正的自主學習，即學習目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結果呈現、考評方式皆有學生自主決定，讓學生藉助思維導圖、學習導圖、魚骨頭圖、高效閱讀、寫作、表達等工具自學;讓學生藉助學科學習方法，學科思維的方法等高效課堂學習學來自學，讓學生將知識在運用實踐中自學，讓學生藉助信息工具如慕課來自學，這就是放大、放開自學。筆者將學生網課自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。″
三、網課課堂形態上，倡導翻轉課堂、自本課堂。
要從課程設計的角度、學生髮展的角度、素養的角度做好網絡課堂的課程設計，積極探索網課背景下的課堂模式改革。
1、線上翻轉課堂基本流程:
(1)先出示學習彈性目標及建議使用流程、資源、平臺、工具；
(2)出示預習提綱，提出教師提出問題，引導學生提出個性化問題，嘗試建立問題系統及解決程序、思路卡；
(3)提供微課視頻，學生藉助暫停、重放功能選擇觀看，嘗試解決相關問題；
(4)建立小組微信群分享交流；(5)小組提出共性問題，教師點拔答疑；
(6)學生利用思維導圖、學習導圖，圍繞知識、方法、元認知三個維度自主進行課後小結；(7)課後達標檢測。
2、思維素養雙生長的自本課堂基本流程
(1)思維激發（導入）：提倡能與學生生活關聯的真實情景導入。
(2)思維導引：搭建腳手架；關注結論更要關注過程。藉助疑與探、問與思從目標、結構、路徑、方法、核心知識對本節探究主題進行多元導引。構建問題及解決系統，旨在搭建腳手架；關注結論更要關注過程。
(3)思維的表徵：提供混合學習區，讓學生選擇適合自己的個性化學習目標、學習方式，呈現多元化、層級化的學習效果。
(4)思維的遷移：“是什麼"的簡單記憶模仿問題少些，變式、理解、應用等綜合思維、創新問題多些；
(5)思維的內化：藉助冥想、思維導圖等自丸廣構建本節知識樹，並同化或順應到單元知識樹中，豐富、完善知識結構，
(6)思維的覺察:反思頓悟個體思維、團體思維的“增量”，內省、覺察思維改變、思維生長及元認知改善。
四、網課學習內容選擇上提倡真實情景的跨學科整合的創新運用的項目學習。
結論:這次疫情對課改來說既是一次危機，更是一次契機。居家獨立自主學習是課改效果一次實戰檢驗，也是課改真實場景實驗田。疫情期間課改不按暫停鍵，有識之士要倡導、引領促進網上學習新常態，踐行核行素養的新網課，掀起網課一次課堂革命！讓課改理念從學校走向家庭，從線下走向線上，實現課改視域全覆蓋。
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