淺談以主體為中心的教學模式
—讀《教學勇氣》有感
“要看到一粒沙中的世界／要看到一朵野花中的天堂／將無限緊握於你的掌心，將永恆捉住在片刻之際。” 這是我在帕克·帕爾默所著的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中讀到的一首小詩。從他的字裡行間，更從他精心挑選的詩歌中，我看到了一個有思想的學者對教育的執著熱愛與探索。
《教學勇氣》極富靈感地表達了對教學的呼喚以及教學的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴。讀了這本書以後，我有很多收穫。尤其是第五章《教學於共同體中——以主體為中心的教育》給我很深刻的印象，因為這種方法我還是第一次接觸到，感覺很新穎，下面就來談談自己的感想。
我讀書時，教師課堂上都是傳統的教學模式，就是以教師為中心，以教師講授為主，學生只是被動地接受知識。當我剛當教師時，也採用這種模式。後來教學改革，提出以學生學為中心，以學生為主體。個人的感覺，不管是前者還是後者，都算不上是很成功的，總是會有這樣那樣的不足。有時我也會迷惘，如果整個課堂都是老師講授，學生就缺少學習的主動性積極性，可是如果完全以學生為中心，教學目標就難以完成和教學過程就難以控制，課堂流於形式，教學質量會受影響。而教學質量直接關係到教師的切身利益，可以說是教師的生命。
《教學勇氣》的作者帕克提出了一個新的模式，就是以主體為中心的教育。“課堂既不應以教師為中心,也不應以學生為中心,而應以主體為中心。在真正的共同體模式中，課堂上教師和學生同時專注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師或學生——成為我們專注的焦點……。”這種模式不失為一種較好的教學方式。
帕克“教學於共同體中”的思想深深吸引了我。在真正的共同體模式中，我們必須在教學的核心範圍內，加入一件偉大事物，也就是第三事物。它真實存在，且生動活潑，有聲有色，以至於它能令教師和學生都要為他們所說和所做的一切負責。這時，教師可以當學生，而學生也可以當教師，彼此都可以偉大事物的名義向對方發表見解。書中講到一個簡單的例子：一位優秀的教師與一群五歲的小孩圍坐在地板上，一齊讀一個關於大象的故事。透過那些孩子的眼睛，幾乎可以看見圓圈的中央真的有一隻大象！因此，“大象”就是那個“偉大的事物”。
如果我們的課堂教學既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以主體為中心，——我個人的理解，主體就是指教師和學生共同學習研究的對象，也就是客觀真理，也可以理解為教學的客觀內容和知識點，那麼，以教為中心和以學為中心兩種模式的弊端就可以避免。當教師和學生共同關注同一個主體時，雙方的積極性都會被調動起來，師生共同完成教學任務。通過這個主體，有效地把學生和教師聯繫在了一起，一方面，學生不會被忽略，另一方面，教師也不會失去主動性。
我們的教學改革進行了很多年了，教師的教學模式，有的是以教為中心，有的教師平時上課是以教為中心，上公開課時就改為以學為中心。因為真正在實踐以學為中心的教師，往往教學質量不怎麼好，為了分數，我們的教師大部分還是傳統的模式，就是以教為中心，所以教學改革很難真正落實。而帕克博士的觀點，為我們提供了另外一種選擇，第三條道路。他提出的以主體為中心的教學模式，離素質教育更近，不失為一種可以借鑑的方法。
最後，我想說的是，一個美國人寫的著作，他的觀點可能並不完全適用於中國的教學，但是，教育的本質是相同的。美國學生的課堂看似是失控的，但是學生體現出了“天無我大”的自信和對創造的強烈渴望，而這正是個體可持續發展的內驅力。有數據顯示，僅僅在1979年到1999年的20年間，美國“病入膏肓”的教育制度共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁。2003年共產生11名諾貝爾獎獲得者，美國佔了半數左右。 記得一位偉人說過，實踐是檢驗真理的唯一標準，美國教育實踐的成功，說明了美國教育制度的優勢，美國教學模式的成功。我國填鴨式的教育方式忽視對孩子創造能力的培養，我們可以借鑑美國的教育優勢，打造豐富多彩的校園文化，尊重學生個體差異，改進教育模式，培養學生獨立思考的能力和創造能力，切實減輕學生課業負擔，不求數量，但求質量，不再以單一的教師主導的課堂形式，多使用啟發式教學，讓學生自已對事物有獨立的見解。
回顧中國教育改革走過的征程，我們在岐路上越走越遠，掛素質教育的名頭，應試教育變本加厲，完全以教師為中心，滿堂灌成為常態，題海戰術，甚至去培訓班進行超綱學習，一切為了分數，不顧學生的個體差異，不顧教育的客觀規律，可以說是誤人子弟，不利於人才的培養。應試教育的典範，以衡水中學和毛坦廠中學為最，它們被許多學校奉為學習模仿的榜樣，是我國應試教育現狀的縮影。學校軍事化的管理制度，使其成為“考試工廠”，學生淪為考試機器，天性被完全扼殺，犧牲一切只為了分數，摧殘學生的身心健康，高分低能就在所難免了。然而，以分數論英雄的高考的輝煌成就令許多家長趨之若鶩，令許多教育工作者推崇膜拜。中國教育改革孜孜以求了許多年，卻仍然沒有擺脫“唯考試分數論”的束縛。
好的榜樣不是沒有，只是大家都不願意學。人大附中和深圳中學是我國素質教育的典型代表，不僅給學生自由，也給教師寬鬆的教學環境，不以分數論英雄，每一個學生的興趣愛好得到鼓勵與自由發展，個性得到解放。這樣的學校培養的學生，不僅學習成績好，動手能力強，個性活潑，心智成熟健全，具有創新精神，理應成為所有學校學習模仿的榜樣。這就需要中考制度高考制度和人才選拔機制進行改革，不以分數作為唯一的依據，不能再“一考定終生”。
我們要實行真正的素質教育，不能再以分數論英雄了。每到中考高考結束，各種新聞媒體會有對中考高考狀元的過分宣傳，各種狀元的宣傳連篇累牘，彷彿考試拿了第一名就是成功了，就是人生的贏家，其實都是沒有必要的，會對大家產生誤導。有一些“有識之士”大聲疾呼：素質教育不是不要教育質量，而是要更高的教育質量。這本來沒錯，卻又被扭曲了：更高的教育質量的最好體現就是更高的考試分數！在課改進行得轟轟烈烈的時候，我們更應警惕這些貌似先鋒的“回頭箭”！
十年樹木，百年樹人，全面推進素質教育，是發展大勢所趨，也是百姓人心所向。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。只有素質教育，才能點燃思維創新的熊熊烈火。帕克的觀點，對我們的教育改革不失為一劑良藥。願中國教育改革能真正走上正軌，唯分數論英雄的時代可以終結，素質教育能真正落到實處，則國家幸甚，民族幸甚。
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