做了五年班主任，認識到和學生談心、做朋友是班主任工作必不可少的一環。談心活動越勤越細，收穫就越大。這項工作的積極效應很難立竿見影，它必須在長期反覆，潛移默化的過程中才能獲得。在這五年，常有被這項必須做但又太花時間的工作弄得精痘力盡之感；一個偶然的機會，我從學生那裡受到啟發，用書面交談代替口頭談話會取得很好的效果。深感這種形式雖不能完全取代面對面談心，但它靈活機動，有迴旋餘地，往往能收到口頭談心難得的良效，無疑是班主任工作中的一個好形式。
學生就是我的朋友
我認為教師要實現以上目標，就必須做到：
（1)為人師表。教師用自身的言行引導學生效果最佳，這就需要教師對自己的品德情操注意陶冶。例如，有個學生自罩感特強，在英語考試不及格的情況下，失去了對其它學科的學習信心，因此情緒低落，我知道這個情況後，馬上將自己的坎坷經歷講給他聽，並表明自己非常熱愛今天教師這個職業的態度，使這個學生大受啟發，增強了自我調節意識，振作奮進，學習成績進步很大！
（2)態度要民主，語言要切要，切記專制羅嗦。
①反對專制型。和學生的書面交談切忌家長專制地訓斥學生，看低學生，看“死”學生，應該以平等的身份，友好的語氣使學生產生親近感和信任感。教師也要敢於承認，善於自我解剖；
②反對嘮叼式：交談中教師切忌羅噱嘮叨，除了必要的關照外，問題與回答決不能瑣碎反覆，不著邊際，要儘量簡潔明瞭，選詞用句慎重恰當。
實際上，我今天要講的問題是用另外一種更加婉轉地方式和學生交流，書面談心。平時我們做班主任的大多著眼於面談，交談，似乎顯得更加直接，而我認為書面談心亦不失為一種補充。我認為它至少具有以下幾點優勢：
一、書面談心有利於暢通師生間的情感渠道
面對面談心，矛盾又常產生在有形與無形之中，師生之間常會出現情感溝通的障礙。我所教的班裡有個男生，突然間變得憂鬱沉泅，有時還偷偷一個人哭，我找他談心時，任我怎麼吾口婆心，他就是一言不發,後來我從側面瞭解到他是為了暗戀一個女同學而產生思想問題時，氣得把他叫來大克一頓。當時他表面答應知錯就改，實際上卻更加變得脾氣暴躁。常常違反校紀校規，我又把他叫來當面談話，費了一個多小時的口舌，除換回他幾司簡單的回答及幾，乾眼淚外，似乎一無所獲：我焦急難耐時，他突然造給我…拿紙條兒走了：我打開紙條一看，只見上面寫著：老師，我明白地感謝您的好意，我和某女同學的關係。只是考慮她的苦衷：家裡條件極差：但她勤奮樸素，很想學好知識，考上大學。因此我極佩服她的為人，想和她一起互相促進。另外也考慮到自己外貌平平，找個對象也不容易……看完紙條，我心裡豁然開朗，仿篩在“山窮水盡疑無路”的困境，驀地發現“柳暗花明又一村”我馬上提筆寫了回條．沒幾天，我就收到了這位學生寫來的“回條”。他已經情緒穩定，按我提供的方法正確處理好了這個問題，全身心投入學習中。這次意外的收穫，使我覺得通過筆談方式，班主任能更適時、更準確地進行對掌生內心深處的情感呼喚，能收到事半功倍的德育之效。還能避免無的放矢，空費時間的心力之弊。幾年來，我堅持用書面談心傲學生思想工怍，感到它有以下幾點好處：
二、便於更廣泛地瞭解學生的思想脈搏，特別是瞭解學生中的一些隱性問題，十分有效。
高中生正處於青春發育期，常對於一些性生理問題存在著盲目和恐懼，從而影響正常的學習和生活。但這些問題學生難於和教師當面啟齒，這時採用書面交談，就能及時瞭解學生的心理動態，解決一些早戀，性衝動等問題。
三、可作 為多面性引導學生的手段之一：
高甲生正處於幼稚向成熟逐漸發燹的時期，個性心理的發展差異大而且極不穩定。數師在正確引導學生中，手段應是多面性的：書面談心很能發揮萁獨特的功能。如：對班內較任性放縱、自制力差的男生。採用正面強制性引導，書面交談時其缺點進行直接的指正，並輔以訓導。
綜上所述，可見書面談心不像口頭談心那樣，受到時間，場所，情面的限制，有什麼思想問題，學生很快就能得到班主任的理解，疏導和點撥。書面談心，免除了口頭談心的弊端，使班主任能及時適時又省時地和學生交流，並使學生的心扉向教師敞開。
但是如何做好書面談心工作暱?
(一)要採取相應的適當的措施
書面談心我採用以下三種方式來實施和完善：
1．設立心裡話信箱(辦公室抽屜)。教師隨時開信箱收取學生的書面交談材料。學生中一般較隱性的問題及較長篇材料均放入箱內。
2． 在作業本中夾放小紙條，這種常適用於一般的小問題，在當日的阼業交遞批改後就能完成師生交談。
3．強讀學生週記，及適當批註。這種方法教師常處於主導地位，發現一些問題的苗頭就能防患於未然。
(二)要考慮學生的個性心理
與學生多次的書面交談中，我體會到要使這個形式產生良效，教師對學生的個性心理要有較清楚、較全面的動態瞭解。如何做到這一步呢?
1．建立學生個人檔寨：記錄學生個人和家庭的基本情況；記錄學生個性特點，包括興趣愛好，生活習慣，交友處世等。
2．建立學生群體“常見心理”檔案：將學生中普遍存在的心理問題，如考試緊張心理、早戀、空虛無聊、嫉妒驕傲心理等進行歸類，以便對症下藥。
3．建立教師反饋情況檔案：記錄學生交談後的情緒變化，記錄對某學生有較大影響的人或事件的分析及各科教師的反饋等：
教育學生決不是說了就行，和學生溝通應從外化轉到內化，從單純的說教轉化為實踐活動，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力。尤其是作為班主任更應該學會和學生溝通的藝術找準機會，抓住重點，有的放矢的和學生進行思想得溝通，這樣的教育才會有成效。
只有這樣，學生才覺得你把他當成朋友，很多問題迎刃而解；也只有這樣，老師能找到另外一種方式的陶醉！
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