一、材料分析題的類型
1、考察考生運用教師職業理念評析教學實例的能力。通過展示教學實例，讓考生在教育觀、學生觀、教師觀的角度評析實例中教師的教學行為，或者從教育理念(包括教育觀、學生觀、教師觀)的角度進行評析。
2、考查考生運用教師職業道德的知識評析教學實例的能力。通過展示教學實例，讓考生運用教師職業道德相關知識評析教學行為。
二、素質教育的概念與內涵
素質教育：是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
1、 素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
2、 素質教育是面向全體學生的教育；
3、 素質教育是促進學生全面發展的教育；
4、 素質教育是促進學生個性發展的教育；
5、 素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
三、素質教育的途徑和方法
6、 深化教育改革
7、 建設高素質的教師隊伍
8、 落實教學目的
9、 教學內容與生活相結合
10、 調動學生的主動性和積極性
Ø 三個需要：
（1） 實施素質教育是落實“科教興國”戰略的需要；
（2） 實施素質教育是當今國際教育改革和發展的共同趨勢；
（3） 實施素質教育是我國基礎教育改革和發展的需要；
Ø 三個堅持：
（1） 堅持德育為先
（2） 堅持能力為重
（3） 堅持全面發展
四、新課改的教學觀：
（1） 教學從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”；
（2） 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；
（3） 教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；
（4） 教學從“關注學科”轉向“關注人”。
五、“以人為本”的學生觀
1、學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的(順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性)對於這一點在材料分析題中考的較少，大家可以以單選題的形式備考，理解每一個規律的含義即可；學生具有巨大的發展潛能；學生是處於發展過程中的人；
2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異；
3 、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體
六、以人為本”的學生觀在教學中的應用
1、以學生的全面發展為本
2、公平對待每一位學生
一視同仁，正視差異
體諒和寬容
給予多樣發展機會
3、因材施教
七、教師觀：
新課改背景下的教師觀包括教師角色的轉變和教師行為的轉變。
1）教師角色的轉變：
（1）從教師與學生的關係看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；
（2）從教學與課程的關係看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；
（3）從教學與研究的關係看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者；
（4）從學校與社區的關係來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
教師角色的轉變總結一下就是“學生反建社”：學生是指學生學習的引導者和發展的促進者；反是指研究者和反思的實踐者；建是指課程的建設者和開發者；社是指社區型的開放教師。
2）教師行為的轉變：
（1）由於教師是學生學習的引導者，所以教師要幫助引導學生；
（2）由於教師是學生髮展的促進者，所以教師要尊重讚賞學生；
（3）由於教師是教育教學的研究者和反思的實踐者，所以教師在對待自我上強調反思；
（4）最後，在對待與其他教育者的關係上，新課改強調合作。 教師行為的轉變可以總結為“你我他它”：你是指學生，對待學生尊重讚賞；我是指教師對待自己要反思；他是指對待同事要合作；它是指對待教學，要幫助引導。
八、教師職業道德
《中小學教師職業道德規範》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特徵，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。
1) 愛國守法----教師職業的基本要求
2) 愛崗敬業----教師職業的本質要求
3) 關愛學生----師德的靈魂
4) 教書育人----教師的天職
5) 為人師表----教師職業的內在要求
6) 終身學習----教師專業發展的不竭動力
九、教師專業發展的途徑
1、終身學習—前提條件
2、行動研究—基本途徑
3、教學反思—必經之路
4.同伴互助—有效方法
5、專業引領—重要條件
6、課題研究—有效載體
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