在我們的網絡課堂上，時不時會看到一些孩子動不動就說“I don't know有時候，是這些孩子情緒不高，但有時，我們發現是家長的一種省錢策略。
家長為了加快教學進度，節省課時，就告訴孩子，一遇到不懂就說Idon't know.讓老師快點把答案告訴孩子，這樣就可以加快課程進度。但是，這樣做，好不好呢？
曾經讀到一篇文章說某大學生去一家英國公司面試，面試官給每人發了一張紙，上面只有一道簡單的題目：英國每年買幾個高爾夫球？沒有其他數據，要求在40分鐘內完成。
看到這個無厘頭的題目，大學生幾乎傻眼。
既來之，雖不知具體答案但總可以說說自己的解答思路，於是她開始在紙上將自己的思路寫下：
球的數量與市場需求有關，市場需求與人口有關，再假設最有可能打高爾夫球的50歲至45歲之間有多少人，多久一次，需要用多少球，為使數據精確，還寫明瞭如何進行抽樣調查……闡述完畢後她提交了答卷。
兩週後收到了該公司的錄用通知。
無獨有偶，微軟曾經也有類似的面試題目：上海有多少個加油站？
現在我們來分析一下，這位學生並不知道答案，然而代替“不知道”的，是展示了他的思考過程，這麼做，除了那份工作offer之外，他收穫了什麼？
１.對未知問題進行思考 ——收穫了思考能力
２.發現了一個解決問題的路徑——只有勇於嘗試，才有可能有這樣的發現
３.發現瞭解決問題，開始嘗試設計方案去解決-——規劃能力
……
沿此思路推演下去，還會有許多變化，但這些，都是從放棄了“不知道”開始的
一個簡單的“不知道”，堵死了多少可能性！
再看看，如果孩子在課堂上，動不動就用“I don't know.”來應對那些哪怕是一些“踮腳就能夠著”的問題，這種做法的得與失：
得：他可以很快地從老師處得到答案——老師把答案餵給他
失：學生失去了一次開口機會、一次思考的機會、一次能力提升的機會
愛因斯坦在他的《論教育》中說過:“人們常常簡單地認為學校就是把儘可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人。”
如果你只關注課程本身所獲得的知識，而忽視了課程教學之外最有價值的東西，包括自主學習和發展的能力、獨立思考的能力、以及社會參與的能力和意識這些根植於孩子的生命的“核心能力”，那麼一旦離開了學校和老師，孩子將變得不會學習。
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