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提起語文的預習，很多家長都特別苦惱，尤其是低年級家長。每天老師佈置的書面作業都有明確的要求，家長輔導、檢查的標準很明確，作業的成效也擺在眼前。唯獨預習，有的老師有要求，有的老師並無明確要求。家長不知道如何預習，更不知道預習要做到什麼程度、讓孩子學到什麼水平。接下來，結合個人十年教學經驗，談一談低年級語文預習的作用、預習的誤區，以及如何合理、高效預習。
一、預習的作用
預習即提前學習，為課堂學習做準備。由於課堂時間有限，老師們在課堂上講授知識是在學生已經掌握一定知識的基礎之上，也就是在孩子已經預習的基礎之上。學生課前預習的質量，直接影響著第二天全班的學習質量和老師的教學進度。
比如，一年級老師講課文，在簡單的導入語之後，接下來的環節：孩子自由朗讀一遍課文、幾個孩子分小節讀課文，就是對孩子預習效果的一個檢測。接著老師會出示課文中的生字詞。讓孩子們自由讀，小老師領讀，齊讀等。
如果孩子們預習做得非常充分，以上讀文，讀字詞的環節，花費的時間就會比較短、效率會很高。如果有幾個孩子讀文讀詞不準確，不流利。老師就要照顧他們，要放慢教學速度，通過各種形式讓全班再次去認讀、去識記。在老師照顧特殊孩子的時候，大多數認真預習的孩子，就會覺得重複性朗讀無味，課堂索然無趣。這樣，整節課的教學質量會大大折扣，教學進度也非常受影響。
從孩子角度來說，一旦沒有認真預習，課堂上不會讀、不會答，那是非常尷尬、非常傷害自尊心和自信心的，這一定不是家長想看到的！
所以，合理有序的預習對孩子來說非常有必要。
二、預習的誤區
1.家長和孩子認為預習簡單覺得預習就是讀讀課文和字詞。
很多一線語文老師很苦惱：很多家長對孩子的預習不關注、不檢查、不引導。一到檢查預習作業，孩子的書上就是乾乾淨淨的。一問家長，家長一臉納悶“我們預習了呀，課文讀了，字也讀了”。這是很多家長的想法：預習就是讀讀課文和字詞嘛，很簡單的。這樣的想法是極其錯誤的。
2.家長太過重視孩子預習，替孩子預習
預習學得太多，是太過重視的第一點體現。很多家長重視孩子的教育，就體現在特別重視孩子預習，恨不得把課文中所有的知識點提前一股腦灌輸給孩子。於是，從生字到課文到課外同步閱讀，一點一點揉碎了在預習環節全部講給孩子聽。
預習要把握好度，要清楚預習的作用。預習是準備、複習是鞏固拓展，課堂是學習主要陣地，一個預習把所有工作都做了，還要課上學習和課後複習幹嘛呢？
預習家長代勞，這是太過重視的第二點體現。有的是怕孩子課業負擔累自己代筆了，有的是覺得孩子不想完成乾脆自己把預習寫到書上，他總會看看讀讀的吧。
家長完成的預習，認真，但對孩子幫助很小。
家長寫，就算孩子讀十遍，也不如他自己寫一遍記得清。預習是孩子自己的學習任務，是鍛鍊他自學能力、思考能力等的關鍵學習環節，理應自己完成。
孩子自己完成的預習，才能記住知識。
三、如何合理、高效預習
以一年級語文為例，建議按以下步驟進行預習。
1、標段。
拿到一篇課文，先標段，也就是數一樹課文有幾小節，在每小節前標上序號。
注意：序號要寫在每一段的開頭，不要標在段尾；序號帶圈不帶圈都可以；如果是唐詩，可不標段；
2.讀課文3遍。
這是預習的最重要任務，要通過反覆朗讀課文，把字音讀準確、句子讀通順，遇到不會讀的字，藉助課後生字的拼音或字典等工具書多讀幾遍，長句子可以重點練讀幾遍。總之，一定要在預習環節，把課文讀準確、通順，如果能讀流利，那是最好。
3.圈畫生字
為了孩子在朗讀課文時能重點關注二類字和一類字，要在預習時把二類字和一類字在課文中圈畫起來。這個環節和第二步朗讀課文可以結合起來，更高效。
每次測試的按課文內容填空，都是考試一類字的書寫。平時在讀課文時，可以把圈畫起來的生字蓋著，讓孩子書空生字筆順，是不錯的複習方法。
4.認讀二類字。
一年級字詞學習是重點。預習環節，要把正確認讀二類字當第二個重點。
藉助拼音，把兩條藍線內的二類字、每個讀3至5遍，不看拼音能準確認讀為止。
如果孩子學有餘力，可以選擇二類字中的三四個字，想一想記字方法。
5.簡單自學一類字
一類字的書寫指導是老師課堂教學的重中之重。那預習時，家長可以指導孩子正確認讀、書空生字筆順、組詞。書空生字筆順不一定每個字都要進行，挑選容易出錯的生字進行，更節省時間。組詞一定要組常用詞。這是一類字預習最基礎的要求。
一年級第三單元剛學了音序查字法，可以在自學一類字時，讓孩子查字典，查完字典後，寫每個生字的音序、頁碼、組詞等。
6.新部首、新筆畫
每一課不一定都有，也不一定要預習。因為課堂上，新部首和新筆畫都是老師教學的重點。所以預習時，孩子瞭解即可，不用花費太多時間。
7.其它基礎知識要求
每課的多音字是標藍字體，上課老師會講解並練習，課前預習可以瞭解。課文中沒有標藍的多音字字體，大綱不要求掌握，家長可以根據孩子的學習能力決定是否讓孩子提前學習。
形近字和同音字對比，也是老師會常講、常練的。可以讓孩子在自學生字的時候自己總結，鍛鍊孩子的思考總結能力。
近義詞、反義詞，可以在文中找到之後，口述一下即可，不一定要寫下來。
8.查找資料
這個預習要求中高年級多用，低年級較少要求。家長可以根據自己的教育需求，如果課文時代背景離孩子較遠，或者故事發生在特定時期，作者生活時代較遠但又特別重要，都可以帶著孩子一起查找資料，瞭解課文的時代背景或者作者介紹。
不同的老師、不同的學生、不同的學段，有不同的預習要求。比如：學習能力弱的孩子，預習要求可以適當降低，能讀準課文和字詞即可。學有餘力的孩子，可以適當拔高。低年級以讀文、讀詞為主，到了中高年級，預習的要求越來越高，越來越側重孩子自己梳理、思考，形成自學能力。
其實，只要家長能把握好預習的目標，和孩子的學習能力，一定能幫助孩子養成預習的好習慣，形成較強的學習能力。
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