班主任工作突擊檢查反饋：

XX班級、XX班級“班級三表”沒上牆；XX班級學生專欄沒作品；XX班級學生亂扔垃圾；……

老師說：都沒佈置啊！我還以為不要做呢？

是不是很熟悉的場景，教師和行政都同樣感到委屈，各執一詞。

我們總將這些工作失誤歸結於處室或副校長沒佈置。由此寵出老師的“倦怠”，本職工作變成行政佈置任務。

任務的感覺很累

這些工作真的需要時時佈置嗎？

不！不需要，這是常態化工作，如班主任工作：做好班級學生管理；選擇班委；抓衛生、習慣；班級文化建設等，這是常態化工作，期初理清，日後便是落實。

無需重複佈置，承擔班主任工作，就意味著要主動完成這些工作的。

處室主任及副校長落實這些工作，如抽查、巡查等，根據問題，反饋整改，提供探討交流思路。

除非，大型檢查例外，有很多工作分工時才一一佈置的。

由於這種思路，造成了學校每週例會，全在浪費時間佈置這些常態化工作。實際的落實、整改、反饋，反而流於形式了。

主動工作笑容常開

常態化工作總是釆用佈置的方式，老師理解是“這不是我的工作，是學校行政強加於我的工作”，久而久之，教師倦怠被“寵”出來。

別讓會議流於形式，更別讓會議成為教師“倦怠”的沃土，像牛耕地，催一鞭走一步。不催不走。

最後責任反而是因為沒催鞭！

優秀的教師如同“機器人”，隨著佈置完成任務，再無主動工作想法。其餘教師更不必說了。

這是學校工作中很可怕的循環，會議多卻沒有任何效果，行政及教師都忙於“任務”，而精疲力盡。

工作緣於態度，態度決定高度

學校應設各項工作的常態化機制，形成穩定製度。不是任務，是本職工作。

如班主任工作：期初就明確衛生、習慣養成、班級文化、班委、學生名冊、安全教育等一系列工作。

明確期初、期中、期末工作，甚至是詳細到每週應該做什麼工作。

例會只佈置臨時性工作，其餘更多時間用於落實反饋常態化工作。

讓教師根據常態化工作框架，發揮才能自主完成工作，形成主觀能動性。

“千篇一律”源於“倦怠”，“倦怠”源於“佈置依賴”。態度決定行動，行動決定能力。

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