作為中國教師教學英語語言，清醒認知自身語言能力角色是很有必要的。哪些層面有能力，教會教好？哪些層面教不好，反而誤導教錯？學生的學，在相當程度上就是教師所教的“翻版”，倘若發生誤導教錯，很可能導致學生日後語言學習之路在語言認知、理解及運用層面長期偏向，很難矯正。所以，教師自身在對英語語言認知力、語言運用力等不足情況下，萬不可持“我咋教，你咋學”家長式教風。現就中國高中英語教師教學談幾個教學“忌諱”：
一、要忌諱課文詞彙、課文帶讀
語音自然是教材所配錄音地道、規範。即使自信但畢竟中國人，教師帶讀，甚至讓學生全班帶讀，是不利於正確語音教學的，語音一旦輸入就有其習慣性，錯誤的、奇怪的語音輸入將產生不可逆後果。所以用英語為母語人士對相關詞彙、句子、課文錄音教學生學語音，是最科學的。
二、要忌諱備課不充分草率授課
高中英語語言教學內容包含語言知識認知、語言文化背景挖掘、語言思想內涵感悟及跨學科知識滲透等。教師備課不充分，課堂很難達成應有的教學目標維度，也難免容易出現講不準、講不透、講不深。
三、要忌諱段落篇章英譯漢詮釋
段落篇章是語句間通過有機串聯構建的一個自身特有的語義邏輯場，承載傳情達意的一個閉環單元。當學生浸泡語境他才能體會得到英語語言的味道、領悟得出篇章內涵。割裂語篇，逐句漢譯英，英語語言味道及篇章思想蕩然無存。
四、要忌諱教學套路控制學生學
學語言學生是學習的主體。教師課堂主要角色是提供學習材料，創設語言情景，讓學生有充足的時空自主權在語語言環境中暢遊，暢遊中習得語言、使用語言。教師不宜抱著以自我固定設計好的課堂教學套路，去剝奪學生語言學習過程的自主權。
五、要忌諱不虛心對待學生質疑
教學出錯不可怕，面對質疑要呵護學生敢於自身糾錯，反而更能贏得學生對您的尊敬。
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