特崗老師，是國家的一項特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到縣以下農村學校任教，旨在提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。
小梅就是一位特崗老師，今年已經是她在農村的第四個年頭了。特崗老師，三年後就有編制，可以留任，也可以到城鎮學校應聘。
這位老師目前比較糾結，雖然對當地有很深厚的感情，但也確實不想在當地再教書了，當地條件差，身體累倒在其次，最主要的還是心累，處於一種有心無力的無奈。
剛考上特崗老師，小梅是非常興奮的，她很願意去農村教學，她本身也是農村出來的大學生，知道農村的學生有多需要好的老師，她也願意將自己的知識傳授給孩子們。
第一年，她帶的是二年級，班上學生不少，70多個，大部分是留守兒童。這個學校特別缺老師，近500名學生，只有16個代課老師，每個老師每週至少要上20多節課。
雖然忙得團團轉，但小梅並不覺得有多累。但另外一個問題卻讓她非常難受，這些學生不做作業，老師佈置的作業基本不做，就交個空本子上來，如果一本練習冊能寫幾行字就算很不錯了。
2年級的學生，班級裡有不少甚至只認識幾個字，這讓小梅老師萬分驚訝，這一年級是怎麼學的？
但不管如何，這些孩子現在是她的學生，她有責任教好他們。小梅拿出自己的工資購買了零食，文具作為獎勵，和小朋友談心，鼓勵，和家長交流，想盡辦法讓孩子對學習感興趣。
然而並沒有什麼效果，這些學生人雖然坐在學校，但基本不學。上課提問，根本無人舉手回答，被點到名回答的學生，就站著不說一句話。
一節課的課時有限，小梅顯然沒時間和這些學生這麼耗著，只能繼續講課。這樣的孩子不是一個兩個，而是一大半，70多個孩子裡上課認真聽的不到10個。
這讓小梅非常沮喪，於是她向老教師請教，該如何教育這些孩子？得到的答案是兩個，一個是學習靠自覺，想學的自然會學，不想學的靠老師逼著學顯然也不現實。
另一個做法是打，那個學生不交作業，或者交個空本子就揍一頓，打的狠了，這些學生就不敢不交作業了。
這兩種方法小梅老師都不能接受，只管講課，學生學不學隨意，這個她很難接受；至於打學生，她一個柔弱的女孩子顯然也不具備威懾力。
入職3個月，小梅瘦了10斤，人明顯憔悴了，但工作上沒有任何起色，她很用心地教書，但教學效果卻極差。
一年後，這些學生升入3年級了，但知識水平真的夠嗆，一大半學生認識的字不到50個。天知道，小梅老師這一年教的，即使一天學一個字也不會這樣。
三年級發生的幾件事，讓小梅老師記憶猶新，酸甜苦辣，各種滋味也只有她自己知道。
有位家長找到學校，質問為何他兒子三門考試總分才27分。三年來學校老師都教了什麼，把孩子教成這樣？
小梅老師解釋，和家長打過無數次電話，上門溝通的次數都不下5次，這孩子上課根本不聽，作業不做，練習冊都是空白，一個字都沒寫，讓他下課留下，他理都不理，轉身就走，這樣的學生老師怎麼教？
但家長根本不理會，蠻橫地說，孩子送到學校，教不會那是老師無能，難不成還要家長來教，那要老師做什麼？當天，小梅老師委屈地哭了一個晚上。
另外一個學生則是不做作業，連字都不認識幾個，小梅老師讓他下課留下，他倒也留下了，但就在辦公室門口，把書全部撕爛，還誣陷是小梅老師撕的，幸好當時有其他老師看到，不然真說不清楚了。
當然，也有暖心的事，班級裡有個女孩，成績倒是一般，但當小梅老師去家訪的時候，這位學生看到老師，很遠就飛奔過來，直接撲到老師的懷裡，對老師的依戀可見一斑。
今年是小梅老師就職第四年，這個班級也已經五年級了。儘管小梅付出了極大的努力，但班級裡依然還有一半的學生幾乎處於半文盲狀態。
不過，讓小梅老師堅持下來的也是學生，班級裡也有一些學生非常好學，還特別刻苦，對老師非常尊重和依戀。小梅老師也捨不得這些學生。
她的想法是等這批學生畢業，就去城鎮的學校應聘，鄉村老師她再也不想當了，不是因為累，而是這裡的孩子大部分都不要學習。
這些孩子讓她看著很難受，偏偏她無能無力，這種無奈感讓她很受折磨。她還沒有完全佛系，做不到無動於衷。但無論如何努力，卻無法改變的現實讓她非常沮喪，最後只能選擇離開。
這也是偏遠農村小學的悲哀，愛崗敬業的老師留不住，留下的老師都是佛系，不然根本受不了這種有心無力的煎熬。
農村的教育，首先需要改變的是觀念，尤其是家長的觀念。這點不改變，即使硬件條件再好，老師再敬業，依然無法改變當地教育落後的現狀。
應該看到，儘管國家對邊遠地區和農村的教育給出了諸多的政策，但實際上，城市和鄉村的教育差距這些年並未縮小，某種程度上差距更大了。
造成這種現象教育資源的不平衡當然是其中一個重要因素，但家庭教育觀念的差距才是其中的根本問題。這個問題不改變，這種差距只會越來越大，農村教育也就不可能發生根本的改變。
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