年輕教師由於缺乏經驗，很容易在教育教學中栽跟頭。尤其是在平時的測驗中，與老教師的差距甚大，幾乎成為一種普遍現象。
要想盡快提升專業素養，年輕教師必須解好5個不等式。
1
講過≠掌握
年輕教師初來乍到，常常由於課堂上語速普遍較快，語言平鋪直敘，對於重點內容的講解不易引起學生的注意，重點不突出，學生似聽非聽，“一隻耳朵進，一隻耳朵出”。
同時，年輕教師往往不瞭解學生心理特點，很多人習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力，學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際。
由於一些新教師尤其是沒接觸新教育理念的教師，只注意曾經講過，往往很少給學生訓練的機會，學生得不到嚴格的實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮於表面，很容易眼高手低。
一個年輕教師從初上講臺到駕輕就熟，這是一個脫胎換骨的過程，這個過程首要解決的是放低重心，不以自我為出發點，切記眼前的學生不是我，我更不是眼前的學生。
教師“講過”只是推開了門，學生“掌握”才是邁進了門。
2
寫教案≠備課
年輕教師大都想做好自己的教學工作，備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫得認真、規範、詳盡。
然而課堂上學生對年輕老師的課卻普遍缺乏興趣。要知道教師寫教案或做好“學案”只是上好課的第一小步，而教學過程是一個較長的過程，需要許多細緻的步驟。
年輕教師往往對教材理解不深、不透，因而無從備好教法、備好學生。
只有熟悉教材、熟悉學生，才能根據教學具體情況的變化，採取靈活的教學手段，生成新的教學資源，這時教師才能得心應手、左右逢源，才能吸引學生，調動學生的積極性，使其主動參與教學的全過程。
3
友善≠軟弱
教師來到學校後，嚴格遵守教師職業道德規範，尊重學生人格尊嚴，不體罰，與學生平等友愛，平時將學生當作朋友，不輕易對學生動怒、發脾氣，滿以為有付出，自然就會有回報。
然而，課堂紀律每況愈下，有老師在與沒有老師在沒有什麼區別，課堂常亂作一團，讓教師招架不住。
學生往往覺得新教師好欺負，他們可能會把“客氣”當作“福氣”，將教師的善良當作“軟弱”，不把教師放在眼裡。
誠然，教師應該尊重學生，但對學生的友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟姐妹，毫無距離。距離感沒有了，有時威嚴感也會褪盡。
4
批評≠訓斥
“批評”，是指對學生的不良行為所做的否定性評價。“批評”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗，使他們從所犯過失或錯誤中吸取教訓。
年輕老師在使用“批評”這一教育方法時，動輒對學生的過失和錯誤當眾訓斥、頻繁“調動”家長，有些甚至體罰或變相體罰。
批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則，很容易使學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的後果。
批評不等於訓斥，應講究批評的藝術，要曉之以理，動之以情，力爭達到“潤物細無聲”的效果。
5
懲戒≠體罰
懲戒包括“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。
“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。
然而一些新教師常把懲戒和體罰畫為等號了。
教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。
合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。
年輕教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，如果一定要懲罰學生，則要三思而行，格外慎重，避免使用類似於體罰的懲戒措施。
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