對於招教考試的考生來說，教綜中兩學(教育學和心理學)的內容最為繁雜、最難以記憶和理解，那麼如何在較短時間內吃透基本考點呢?有理由相信——記憶，作為一個基礎備考手段，對各位考生來說是必不可少的。如何在應考中更好地掌握知識點、在考場上達到完勝，在這裡華圖教師安徽分校為您整理了關於兩學的知識寶典：
1.教育學知識內容相對而言很容易理解，比起心理學中龐雜而抽象的理論知識，教育學中需要花費大量腦力進行思維理解的部分實在少之又少。然而，教育學中的識記內容卻非常多。很多知識點雖然極易理解，但知識點的平行羅列卻令人記憶起來無比困難。
2.教育學教材編寫過程中，前後呼應或不斷重複的知識點比較多。可見，在教材的編排體系之外，還存在另外一套編排體系。譬如，說到教育學的幾個基本概念：德育、教學、班級管理等知識，都提到了“目的(目標)”這樣的概念。因此，華圖教師安徽分校提醒各位考生如果把這些有關“目的”的概念抽離出來，統一與“教學目的”章節進行對比教學，就可以幫助考生更好地完成識記。再比如，在“德育”部分，有大量龐雜的知識記憶點：德育的任務、德育的意義、德育的目標、德育的內容、德育的過程、德育的方法等，每個知識點下都有若干條目需要記憶。然而仔細研究這些條目我們就會發現它們之間存在這樣的對應規律。例如：
如此一來，就把兩個識記點合併成了1個識記點，從而有效減輕學生的記憶負荷，提高學生的學習效率。
3.心理學體系龐雜，內容廣泛，就教師考試來說，心理學就分為普通心理學和教育心理學兩大類，而兩大類中還有數個小的分支和內容，僅僅普心就包括幾大板塊：感覺與知覺;學習和記憶;思維與語言;情感與意志;人格與個別心理，每一部分的內容相對獨立，概念相對抽象，增大了考生記憶的負荷，但是隻要選擇合適的記憶方式和學習方法，還是有利於我們進一步記憶的如：
通過圖片展示，考生能夠清晰的理解感覺記憶的產生和特點，對於考生的識記和掌握有著重要的幫助。
鑑於以上考慮，華圖教師提醒考生，在兩學的教學過程中，對於知識點的歸納整理將會起到事半功倍的效果，考生應該引起足夠的重視，當然除了對知識點的掌握，提高識記水平更是重中之重。就具體做法而言，華圖教師經過細緻的分析和整理，認為從以下幾個方面展開更有利於考生的掌握：
一、備考攻堅戰之記憶利器
記憶能力是人類大腦具有的一項非常驚人的能力。人類的記憶系統中涵蓋瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種類型的記憶。這主要依據記憶保持的長短和記憶容量來劃分的。而在我們備考教育綜合知識的過程中，通常要實現對知識點的長時記憶，即能讓知識儘可能長時間保留在大腦中。但這通常是較為困難的事情，尤其是在短時間內迅速接觸教綜知識的情況下。那通常這種時候，我們都可以採用一些記憶技巧來幫助我們實現記憶的目的。
(一)聯想記憶法
聯想記憶法就是指對知識點進行聯想來加深對其在大腦中的印象，從而幫助回憶的方法。通常包含諧音聯想和語義聯想兩種方法。
1、諧音聯想就是將知識點中的一些字詞的讀音與一些日常生活中我們有所接觸的其他事物聯想在一起，通常達到幽默或較為誇張的效果，以此來幫助記憶。
例：終身教育的提出者為保羅·朗格朗。在記憶時，就想象提出終身教育的人就像走街串巷的貨郎一樣，每天嘴裡唸叨著“朗裡格朗”。這樣達到誇張幽默的效果，能讓人物名更長久地被大腦認知。
2、語義聯想就是從字面對知識點進行展開想象，以形成對知識點的固有形象。
例：古希臘城邦教育制度中的希臘教育和雅典教育的區分。根據大家的普通認知，可以將希臘嘗試與溫文爾雅的女神進行關聯，將斯巴達與剛勇威猛的勇士進行關聯，以此來區分，希臘教育是重視培養政治家和商人的教育，而斯巴達是較為傳統的軍事教育。
(二)連句記憶法
連句記憶法是指將要記的知識點通過編成一句話串起來，實現記憶的目的。這一記憶方法通常針對多個關聯知識點需要同時記憶的情況。
例：赫爾巴特作為傳統教育學的代表人物，曾經提出了教師中心、教材中心和課堂中心的理論。在記憶的時候，可以將三中心的關鍵詞穿成一句話：“教師拿著教材在課堂上上課”。這句話同時將三中心都涵蓋在內，方便識記也不會搞混。
與此相對的，杜威的新三中心也可以被加工為：“學生在活動中獲取經驗”。
(三)首字連詞法
這個方法就是將要記的多個知識點中提取一個關鍵詞穿成一句話，只要記住一句話就記住多個知識點。
例：2008年版的中小學教師職業道德規範為：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。由於字數較多，用連句記憶法較為困難，那麼可以嘗試從每一個詞中提取一個字組成：“關愛教為終”，其中的“愛”為兩愛。
(四)分層記憶法
在複習的過程中，考生們經常遇到一些包含5小點以上的大知識點。這類知識點是我們記憶中很容易牴觸的一種，因為多於4點以上的知識點通常接近大部分人的短時記憶容量邊緣，需要較強的一直努力才能短時間內記憶下來。因此，針對這種多於四點以上的知識點，我們通常建議將小點進行分層記憶。
例：一堂好課的標準包括：目標明確、內容正確、重點突出、組織嚴密、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈七點。如果逐個記憶很容易記住最後一個前面的都忘記了。因此，可以嘗試將前三點劃為“目的與內容”層次，中間三點劃為“教學過程”層次，最後一點劃為“課堂管理”層次。逐層攻破，最後將三個層次的內容合起來即可。
二、備考攻堅戰之鞏固要領
如果各位考生能夠將教育心理學的知識學以致用的話，那麼你們就應該能知道記憶並非為了記憶本身而存在，記憶的最終目的是為了在我們想用的時候能夠順利提取。關鍵就在於，記憶之後會發生遺忘從而導致我們不能順利提取。因此，我們常常需要對記憶成果進行鞏固。在此，請各位考生問自己以下幾個問題，從中獲得啟發。
問題1：你每次學習知識點都是想起來應該複習了才複習麼?
答：依據記憶規律，遺忘的速度是先快後慢，遺忘的數量是先多後少。因此，如果想要記憶成果最大量保持，就要及時複習。對“及時”的界定為“在大面積遺忘開始之前”。此外，要注意複習的頻率是先密後疏。
問題2：當你記憶的內容較多時複習起來是不是感覺到很困難，並且有時還會張冠李戴?
答：一方面，內容較多時，可以採用前文所述的分層記憶法，也稱為分段複習，即將內容切割為多段展開復習。另一方面，為避免相似內容的干擾，考生們應該注意進行反干擾複習，即適量增加內容複習的間隔時間和將相似內容有意岔開復習。
問題3：對於某些重要的主觀題考查點是否不知道應該複習到何種程度較好以致於經常在複習已經記住的知識點?
答：通常建議考生採用過度學習的方式。如果學習達到剛剛能夠掌握之後還繼續學習一段時間，就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過度學習也有一定的限度，一般學習到150%為記憶效果最好之時，再多則會造成精力和時間上的浪費。
在有較好的記憶方法的基礎之上，各位考生還能夠按照上文所述的複習要領去鞏固，那麼相信在複習過程中就不會像以前一樣難，而且還會減少重複記憶的次數。
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