蘇霍姆林斯基所說的評分，我想是對學生某一階段掌握知識情況的評價——可以打分、可以打等級。
蘇霍姆林斯基認為：評分是教育上最精細的工具之一。只有當教師和學生之間的關係建立在互相信任和懷有好意的基礎上，評分才能成為促使學生進行積極地學習。
因此，蘇霍姆林斯基就知識的評定提出了幾點建議，非常具有啟發性，可選擇性吸收具有實際操作性的觀點。
第一，評分寧可少一點，但是每次評分都要有分量、有意義。
蘇霍姆林斯基認為，不要根據某一堂課對學生進行評分，而是根據學生某一時期內的勞動，課堂回答、書面作業、課外閱讀等。這就要求老師時時關注並掌握學生的學習情況，而以此作為評價學生的標準。比如，學月考試不僅包含試卷分數，還應當包含學生平時的學習表現，有點類似大學的評價方式。
第二，學生因各種原因沒有能力掌握知識，教師也不要打不及格的分數。
作為老師，有時候看到學生平時不認真學習，作業完成得不好，考試也差，於是就想通過打更低的分數來刺激他。其實，這種方法初衷是好的，但實際上起到過作用沒有呢？
蘇霍姆林斯基認為，如果學生找不到努力的方向，覺得自己做什麼都不行，這對他的精神是最大的壓抑。而心情的壓抑和精神的壓抑，這種情緒會嚴重影響學生的腦力勞動，使他的大腦變得麻木、遲鈍起來。
想想，現實中是不是這樣的呢？好像是啊。因此，不要給學生打不及格的分數。請記住：
成功的快樂是一種巨大的情緒力量。它可以促使學生好好學習的願望。想想吧：每個孩子踏進學校的那一刻，他都是希望得到認可的，他都是希望獲得好成績的，沒有一個孩子說我來學校是要考零分的。即使他現在的習慣還不夠好，也請老師不要扼殺他內心向好的願望。一旦孩子沒有了這種願望，教育上的任何巧妙措施都會無濟於事。
第三，學生不懂的問題，請不要抽他來回答。
有時候，老師看到沒有進行積極思考的學生，就想通過抽問來提醒他該思考問題。如果學生不會這個知識，倉促站起來，會讓他感到窘迫。這是一種不愉快的情緒，這會影響師生之間的信任關係。
第四，應避免這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重複教師的話或者從書本里背誦的東西。
這裡蘇霍姆林斯基提到了一個術語，叫“知識的轉化現象”，即當學生回頭看已經學過的東西時，都能在各種舊知識中看到新的東西。也就是說，通過學習書本上的知識，學生應當有自己的思考。老師需要引導學生去思考，並發表自己的看法。因此，學生不要重複老師和書本的話。
蘇霍姆林斯基的觀點對我們習以為常的想法、做法形成了衝擊，很多觀點能夠指導我們的教學行為，很多方法也是非常實用的。作為教師，應當思考，應當學習。
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