有的家長為了讓孩子學習努力，獎勵孩子的成績，孩子考高分就獎勵他好吃的、好玩的，否則不給。這樣的獎勵方式造成孩子“認知失調”，孩子把成績和獎勵聯繫到一起，學習是為了獎勵，而不是為了進步，其實沒有真正調動起內部學習動力，一旦拿不到獎勵，就會自暴自棄。
父母不明白這到底是怎麼回事，自己也對孩子進行獎勵了啊，為什麼會起反作用呢？
歸納一些家長錯誤的獎勵機制
給予孩子的獎勵是一種價值觀的體現和塑造，更多的是通過責任感、榮耀感，成就感，自主選擇的權利，獲得更多的自由來驅動孩子，幫助孩子建立的是內在驅動力。可是很多家長卻誤用獎勵，非但沒有達到目的，還引發更多問題。
- 聽話成為單一的目的
鄰居最近向我訴苦，當初選擇住這個小區是為了兒子上學方便，住久了便有很多意外的收穫，尤其是在教育孩子方面啟發還是蠻大的。每到週一，幼兒園門口就會上演著各種送娃大戰。
一位媽媽手裡拎著一袋零食，手忙腳亂的哄著坐在地上的孩子，局面僵持數分鐘，直到最後老師出面，媽媽趁機“加碼”，承諾放學但他去麥當勞，小男孩接過零食，乖乖走進了幼兒園。一旁的一位奶奶似乎看到那位媽媽的獎勵奏效了，轉過頭對自家梨花帶雨的孫女說：“寶貝，聽話去幼兒園，下午放學後，奶奶帶你去遊樂園，給你買好吃的冰激凌。”小女孩似乎被獎勵打動了，點點頭說好。
對孩子而言，獎勵，確實奏效。不過，用零食和遊樂園作為籌碼，會給孩子一種誤解：“上學是我的功勞。想讓我好好上學，爸爸媽媽，爺爺奶奶就得討好我，賄賂我。”
- 獎勵孩子學習中的努力
哈佛大學弗萊爾教授曾做過這樣一個實驗：把來自250所小學二年級到中學三年級的大約36000名學生分為兩組，做對比研究。第一組的孩子，獲得了“產出獎勵”，比如考高分、比賽獲得第一名等等才能得到獎勵；另一組孩子，獲得了“投入獎勵”，比如讀完一本書、按時上學、認真做題，就能得到獎勵。
雖然孩子們都願意為之努力，但是讀書給於獎勵的孩子在成績上會有顯著的提升。而考高分才給獎勵的學生，成績卻完全沒有提高。其中的關鍵在於，讀完一本書就給你獎勵，對於一個孩子來說行動是非常明確的，只要你看書，只要你做題你就能獲得獎勵，相反，考高分給獎勵，卻沒有告訴孩子怎麼樣做的方法。雖然孩子也充滿幹勁，但他不知道怎樣做，無從下手。
所以，如果你真的想提高孩子的學習動力，對孩子說“期末考高分就給你獎勵”還不如說“讀完一本書就給你獎勵”。這也意味著，獎勵孩子學習後的結果，不如獎勵他們的投入。另外，獎勵的目標參考應該是越具體越好。
3、獎盃比金錢更有效果
獎勵什麼最有效？這是一個讓許多家長犯愁的問題，先來看一個實驗：
《蘋果橘子經濟學》的作者、芝加哥大學教授Stephen，做過一個對比實驗：以獎盃替代獎金，作為孩子學習的獎勵，獎盃的價格並不昂貴，大概100塊錢左右，但是對於小學生而言，同樣金額的獎盃比金錢更具備激勵效果。
從這個試驗可以得出：孩子小的時候不妨使用金錢以外的東西作為獎勵，激勵孩子的幹勁。下面的不妨在家裡和課堂試試，從精神層面和內在動力驅使孩子進步。孩子的成長，精神上的富饒，比獎勵帶來的物質豐裕更勝一籌。
錯誤的獎勵機制帶來的負面影響
上述種種案例歸納發現，家長們習慣於物質獎勵，這的確能短期強化孩子的行為，但是短期的爆發後，其效果會逐漸消失。甚至產生負面情緒，孩子本身不愛學習，但你偏要逼著他上進，認知失調，甚至因為沒有辦法得到物質獎勵，最後更加厭學。
物質獎勵還會給孩子帶來兩方面的獎勵陷阱：
- 導致孩子目標錯位：為了得到獎勵
一個努力畫畫的孩子，當跟小紅花和金錢獎勵沾上關係後，她的目標便可能發生了錯位，畫畫相當於“按壓操作杆”，只是為了得到小紅花和金錢獎勵的手段，畫畫不是孩子的目的——是不是有悖於爸媽對孩子的初衷呢？
記得有位採用獎勵機制教育的鄰居跟我說，她從沒想過自己把本來很有愛心的孩子養成了冷酷的孩子：有一天，當她在廚房忙活，聽到二寶在客廳哭鬧而大聲喊話大寶，讓大寶照顧一下二寶，這時大寶的回答讓她傻了眼：“我照顧弟弟會有什麼獎勵？如果沒有獎勵，我可不想照顧他……”
- 助長孩子貪婪膨脹：希望更大的滿足
獎勵是一種正反饋機制，每次的滿足會讓這種正反饋的力量加強，結果是獎勵要同步加大才能讓人感覺滿足。就如一個成年人一開始吃巧克力能提神，但一段時間後，即使吃巧克力也會眼困，而是需要一次吃下更多的巧克力才能實現提神的效果。
有一位爸爸告訴我，他們家實行家務勞動報酬。有一次晚飯後，他的女兒被安排洗碗時，孩子嬉皮笑臉地面對爸爸說：“1元有些少，能不能每次給我5元？”這位爸爸氣惱地回答“一分錢也沒有”時，女兒聳聳肩說：“沒錢我才不要洗。”讓這位爸爸感覺好絕望。
如何做才是長期有效的獎勵？
在培養孩子某種行為習慣或要求孩子做某件事情時，不適宜“條件交換”，即父母不宜“明文規定”地告訴孩子，“你擦完桌子得到1塊錢，洗廁所會得到2塊錢”。
- 確定正向的價值觀念
父母要從一開始便告訴孩子：“做家務是每個孩子都要學會的技能”，“當你變成勤勞的人，媽媽會很驕傲”，“認真寫作業的孩子是個優秀的孩子”……給孩子建立內在的“動機”。心理學家Benjamin Bloom曾經對那些優秀的社會人士的研究發現，給人帶來源源不斷的堅持精神背後，是“動機”和“奮鬥目標”。簡單地說，就是讓孩子擦桌子就是擦桌子，沒有條件交換。
接著，父母可以視情況地，在孩子的獎勵上採用“驚喜”和“不規律”，比如當孩子某次擦完桌子，突然給他獎勵一個玩具，並且明確告訴孩子獎勵的原因：“你這次擦得很細心，桌子縫旮旯都很乾淨。”有時卻沒有獎勵。再比如孩子學畫畫，一般情況下是沒有獎勵的，讓孩子意識到學畫畫只是為了讓他學會一項技能或發展一項興趣，但父母可以偶爾來點小驚喜，比如在孩子某一次畫得很專注時，獎勵他到公園玩旋轉木馬，還要明確告知原因：“今天畫畫很專注，一點兒也沒有東張西望”。每次獎勵時父母把孩子具體的“優點”或“進步”挑出來，有助於孩子進步和堅持。
- 把獎勵孩子的目的，定位為“幫孩子獲得自我驅動力”
“進步”、“成就感”、“優秀”、“成為更好的孩子”……都是自我驅動力。美國心理學家Edward Deci建議過，想要刺激孩子的“內在驅動力”，就是讓孩子覺得“我能做到”。
曾經看過林則徐小時候的一個相關的故事：話說林父讓兒子學習作對子，有一天林父帶著自己的一班學生和兒子上山，觸景生情後要求所有人用“山”和“海”作對子。小林則徐脫口而出：海到天邊天作岸，山登絕頂我為峰。林父表現得驚喜異常，不僅細細品味，還不斷大讚“好對子”。
父親的讚揚，讓小林則徐感覺到“我能做到”，獲得了自我驅動力。獲得自我驅動力的小林則徐，每天很用功讀書，還常常跟父親作對子。當父親問他為何這樣用功時，小林則徐說：上不愧對父母，下不辜負前程。“上不愧對父母，下不辜負前程”是小林則徐的內在驅動力。對我們父母來說，讓孩子變得更優秀、成為一名畫家、變成勤勞的人……是孩子進步和努力的目標。
總之，父母別盲目對孩子物質獎勵，避免事與願違的結果！認知失調並不是一個悖論，它揭示了人們很重要的一種心理現象，而這點應用在父母的獎懲機制上來看是非常有啟發意義的，希望各位家長能多學習，多體會，在教育的道路上，以訓練孩子的內在為價值取向，使孩子成為優秀的人才。
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