講故事，
並不是
為了哄哄孩子，
而是為了播種。
陪孩子一起讀繪本是一種享受，這並不是簡單意義上的“講故事”——我講，孩子聽。
恰恰相反，每一次有價值的閱讀，都是我們和孩子心手相牽的神奇之旅。
兒子打小就喜歡聽我給他講繪本。
在我的記憶中，兒子有很多很多自己喜歡的繪本，當我們一起神遊在不同的繪本中時，小傢伙時而哈哈大笑，時而淚光閃爍，時而問這問那，時而靜思不語。
這，就是閱讀的樂趣。
兒子後來對書的熱愛，正是得益於幼年時他從故事中領略到的喜怒哀樂，以及通過故事窺見的那些從未感知過的世界。
記得當時三歲多的兒子第一次拿到我給他買的《爺爺變成了幽靈》，就迫不及待地自己翻看了一遍。
後來，在正式“開講”之前，我又引導他“看圖說話”，根據自己的理解，把自己看到的一切講給我聽。
這種方式也是我們一起探索每一個新繪本的必經之路。
有了這段“經歷”之後，兒子再聽繪本，“代入感”會更強。
《爺爺變成了幽靈》是將小男孩艾斯本想念去世的爺爺的故事，故事中夾雜著艾斯本對親人的不捨、對愛的理解、對生死的困惑等等複雜的情感與思考。
在一個沒有人打擾的環境，當我拿起書，用與故事情境相一致的聲音、語速、語調和停頓開場——“有一個小男孩名叫艾斯本。艾斯本最喜歡的人就是爺爺霍爾格了。可是，他再也沒有爺爺了。……”——兒子一下就被故事捉住了。
我投入地講著，聲音隨著故事情節的起伏而起伏，兒子也入神地看著、聽著，讓自己的心緊緊跟著艾斯本的心一起感受喜怒哀樂。
當爺爺給艾斯本唸叨起那些曾經平實的生活場景時，兒子開心地笑了；當艾斯本想起爺爺曾經帶給他的那些快樂，卻最終聽到爺爺說他想起了那件最重要的事情——忘記給小艾斯本說再見時，兒子再也抑制不住自己的淚花。
……。
聽完這個繪本之後的一段時間，兒子又讓我連續講了好幾天，有時他還自己抱著這個繪本看。那段時間，兒子總是“牽掛”著艾斯本和他的爺爺——
艾斯本的爺爺到哪裡去了？
死是什麼？
他為什麼會死？
每一個人都會死嗎？
人死了以後會去哪裡？
有什麼辦法能不讓爺爺死？
艾斯本如果想爺爺了該怎麼辦？
艾斯本傷心難過怎麼辦？
艾斯本將來也會死嗎？
幽靈是什麼？
人死了都會變成幽靈嗎？
這個世界上有幽靈嗎？
……？
這些問題都是那段時間兒子提出來的，他的媽媽專門把他提出的問題記在了本子上。
這裡的問題都不簡單，有些問題並沒有“標準答案”，所以那段時間兒子經常會向我們提出很多自己的困惑，我們也會和孩子一起探索思考。
對孩子來說，這些夾雜著複雜情感、困惑、思考和感悟的、屬於他自己精神世界的活動，正在一點一滴地凝結成他對這個世界、對自己的看法。
一個繪本就能帶給他如此富足的世界，隨著親子共讀和繪本的增加，孩子的精神世界就會越來越豐富。
這就是閱讀的力量——靜悄悄地播撒思想的種子。
對年幼的孩子來說，有效的親子共讀就意味著我們是在有效和積極地陪伴著孩子，而衡量“閱讀是否有效”的標準就是孩子收穫了什麼，而不是你曾經講過什麼。
堅持給孩子講繪本故事並非“我講，孩子聽”這麼簡單，而是需要父母全情投入地引導孩子閱讀、創設適當的閱讀氛圍、促進孩子思考、積極回應孩子困惑、與孩子平等的探知討論、引導。
假如孩子還不會說話，我們也可以通過“設問”的方式促使孩子思考，即便他們無法表達，但他們一定在想。
這是因為困惑和問題就是思考的果實。
缺少了心手相牽的引導和思考的閱讀，就好比你只把種子撒在地裡，而不去耕耘澆灌，是對孩子大腦的辜負 。
所以，會講故事的父母，都是孩子思想的播種機。
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